Открывает пособие традиционный «детсадовский» набор способов развития речи, затем следуют хорошо известные графические приемы а-ля Айзенк, МЕЙДИС, Равен. Раздел «Дорисуй» уверенно сменяют шифровки, домики для заселения, задачи с несколькими условиями «под Кумарину». Затем идут графические диктанты, кусочек прописей, копирование точек «в стиле Йерасек», и снова развитие речи в хорошо знакомых формах.

Читатель, вероятно, уже чувствует иронию и готов возразить: пусть ничего нового, но зато систематизировано, апробировано... Хорошо, тогда обратимся к содержанию разделов, хотя рассказывать о пособии трудно, его нужно видеть и читать.

Совершенно фантастически выглядит раздел графических диктантов, чемпион среди которых достигает длины в 58 строк и содержит в себе требования типа «две клетки наискосок вправо вниз». А не угодно ли будет читателю проверить свой уровень готовности к школе? Это можно сделать, например, на паре задач из раздела «Что лишнее?» Первый набор: уж, удав, кобра, гадюка. А вот и второй: воробей, голубь, синица, стриж. Получилось?

Лично я решила в этом году в школу не ходить, рановато, тем более что я абсолютно не в состоянии дорисовать тремя различными способами вот такие фигуры: g или j. Кстати, при ближайшем рассмотрении оказалось, что практически весь графический материал книги взят из самых распространенных компьютерных шрифтов. Что это, способ удешевить издание или принципиальный подход? Хотелось бы верить, что второе.

Известные, давно зарекомендовавшие себя приемы работы с дошкольниками авторы порой доводят до абсурда. О диктантах я уже говорила. Другой пример: в разделе «Скажи по-другому...» (работа на поиск синонимов) детям предлагается найти аналоги к прилагательному «черный» и дается перечень таковых: агатовый, смоляной, вороной. Где бы найти таких детей, да к себе их в школу! Хорошо бы еще при этом, чтобы они «с двух зачитываний» выполняли следующую задачу: «Нарисуй семь яблок разного цвета и размера так, чтобы шестое яблоко было красно-желтого цвета, среднее — самое большое, а второе с листиком».

Перечень можно продолжить. Но все же главный упрек пособию не в том, что оно сложное, а в том, что оно невероятно скучное, а значит опасное. В руках догматичного родителя эта книга может превратиться в орудие пыток, верное средство уничтожения всякой учебной мотивации. Как ребенку в здравом уме и полной памяти может понравиться изображать фигуру под диктовку инструкции в 50 с лишним шагов! А потом еще рисовать ее дальше... А вот, к примеру, загадка «Повару нужно четвероногое, травоядное, дикое животное, которое не бегает, а скачет». Увлекательно, не правда ли?

Посмотрев пособие первый раз, я категорично подумала: «Оно не будет работать». Прочитав его внимательнее, я взмолилась: «Только бы оно не работало». Так от него значительно больше пользы.

В книге описана диагностика детей разного возраста, начиная с дошкольного (3–5 лет) и кончая учащимися 1–3-х классов, испытывающих трудности в обучении. Наиболее подробно представлены методики определения готовности к школе 5–7-летних детей — как уже известные, так и авторские, апробированные на практике. Наиболее значимыми диагностическими показателями, которые дают возможность понять, насколько ребенок подготовлен к началу обучения, считаются: адекватность поведения ребенка в момент обследования, понимание инструкции и способность ее удержания до конца работы, способность к переносу способа действия, состояние моторики.

Представленный материал, по мнению автора, не решает всех задач комплексной диагностики ребенка. Он рассчитан на первичное психолого-педагогическое изучение детей, позволяющее спрогнозировать возможные трудности в начале школьного обучения. Более того, приведенное для сравнительного анализа описание детей с нормальным умственным развитием, ЗПР и умственной отсталостью выполняет чисто информационную задачу — познакомить психологов и педагогов с особенностями данных групп детей. Оно ни в коей мере не должно восприниматься как основание для постановки того или иного диагноза ребенку. Это задача других специалистов. Как отмечает автор, «наши указания являются лишь сигналом к проведению с ребенком коррекционной работы по формированию необходимых качеств».

Для облегчения понимания текста приводится словарь специальных терминов, а для более глубокого изучения рекомендуется специальная литература.

Диагностические материалы, включенные в книгу, распределены по трем «пакетам» в соответствии с возрастом обследуемого ребенка. Внутри каждого из них помещены описания заданий, включающие характеристику оборудования, раскрытие целей исследования, процедуру проведения и анализ результатов. При описании процедуры проведения методик обращается внимание на случаи нестандартного поведения детей при обследовании, даются конкретные рекомендации для психологов по оптимальным способам взаимодействия с такими детьми.

В Приложении содержится стимульный материал к методикам. Автор и художники пошли не по пути наименьшего сопротивления, используя «классические» варианты известных методик («Лабиринт», «Опосредованное запоминание», «Нелепицы», «Четвертый лишний» и другие), а предложили собственный изобразительный ряд. Благодаря этому весь стимульный материал выполнен в едином стиле.

В результате автор не только дает психологам надежный и проверенный инструментарий, сопровождая его четкими и полными инструкциями, но и знакомит их с основами дефектологии, сравнивая данные детей с нормальным развитием с данными детей с диагнозами «ЗПР» и «умственная отсталость». После чтения книги формируется целостное представление о ребенке с указанными нарушениями.

Эта книга будет полезна не только начинающим психологам и педагогам, но и их более опытным коллегам для пополнения арсенала качественного диагностического инструментария.

В первой главе автор отмечает необходимость наличия у ребенка основных предпосылок овладения письменной речью. У него должны быть достаточно развиты слуховая функция (включая возможность четкой слуховой дифференциации акустически близких звуков, а также начальные формы звукового анализа и синтеза слов), сформированы зрительно-пространственные представления (форма, величина, расположение), развита устная речь (звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, связность) и тонкая моторика рук. Эти предпосылки возникают в результате своевременного созревания различных отделов головного мозга и сформированности психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).

Дальнейшее изложение материала построено в соответствии с названными выше предпосылками. Каждая из них раскрывается в плане особенностей ее развития у детей, приемов выявления возможных отношений в этом развитии, а также путей коррекции и профилактики.

Так, во второй главе «Развитие слуховой функции» рассказывается о роли слуха в жизни человека и о нарушении слуховой функции; об исследовании слуховой дифференциации речевых звуков, о воспитании слуховой дифференциации, о развитии фонематических представлений и начальных форм фонематического анализа. Все это проиллюстрировано примерами из опыта, картинками-заданиями и стихотворными текстами.

В третье главе приведены нормы развития пространственных представлений у детей и задания для развития памяти и внимания. Тестовый материал главы поможет определить и предупредить трудности в усвоении зрительных образов букв. Четвертая глава, занимающая едва ли не половину всей книги, посвящена развитию устной речи (звукопроизношение, лексика, грамматика, связная речь). В пятой главе предлагаются упражнения, задания для совершенствования тонкой ручной моторики.

В последних двух главах (шестая и седьмая) даются рекомендации родителям об оптимальном режиме обучения и воспитания в семье, а также о том, как важно найти для ребенка «его» школу.

Книга, безусловно, заслуживает внимания. Научный материал изложен доступно и профессионально. Автор убедительно показывает, что ранняя (с двух лет) диагностика и коррекция речевых проблем позволяет избегать значительных трудностей в школьном возрасте.

Однако хотелось бы порекомендовать использовать предлагаемые задания в игровой форме, погружая детей в сюжет, «оживляя» буквы, картинки и звуки. Без игровой ситуации речевая коррекция может оказаться сложной для дошкольников, обычно проявляющих мало интереса к академичным логопедическим занятиям.

Теоретический и практический материал из книги можно использовать при проведении родительских семинаров и лекций. Тесты и упражнения помогут логопедам, психологам и педагогам своевременно выявить речевые проблемы у детей и обратиться к развитию речи и коррекции речевых дефектов.

Развивающий материал содержит хорошо известные и зарекомендовавшие себя задания и процедуры, расположенные по мере усложнения. Он удачно структурирован по занятиям и иллюстрирован рисунками юной художницы Златы Чуйковой. Хотя каждая из тетрадей ориентирована на развитие определенных сторон психологической готовности ребенка к школе (произвольного зрительного внимания, опосредованной смысловой памяти, наглядного образного схематического и логического мышления, монологической речи, воображения, письменных навыков), задания в любой из них подобраны таким образом, что развивающие цели реализуются в комплексе (например, развитие внимания совместно с подготовкой руки ребенка к письму). Поэтому для занятий достаточно использовать 2–3 тетради, выбранные в соответствии с актуальными задачами развития ребенка.

Ребенок, выполняя задания с опорой на помощь взрослого, выбирая их в соответствии со своими возможностями, включаясь в игровые ситуации со сказочными персонажами, имеет возможность научиться ориентироваться на образец, следовать правилу, находить чужие и свои ошибки, сравнивать, обобщать. Развивающий материал увлекателен и полезен не только для детей, но и для «сопровождающих» их взрослых (например, запоминание слов и фраз с помощью пиктограмм, нахождение различий в картинках, придумывание оригинальных способов использования обычных предметов), поэтому может служить хорошей основой для совместной деятельности.

Следует указать на некоторые ограничения. Рабочие тетради предназначены в большей степени для индивидуальных занятий, чем для групповых; обязательно подразумевают дозированную помощь взрослых; ориентированы в основном на детей, уже умеющих читать. Авторские сведения о том, для кого они предназначены, противоречивы: на обложке комплекта указан возраст 5–7 лет, а во вступительном тексте одной из тетрадей — 6–9 лет.

Очень обедняет визуальный ряд черно-белый вариант исполнения. Мало пространства отведено для самостоятельных рисунков детей. В некоторых тетрадях используется неоправданно мелкий стимульный материал. Не всегда даются исчерпывающие инструкции для взрослого.

И с чем уж категорически нельзя согласиться, так это с предложением автора раскрашивать занимательные рисунки фломастерами или красками. Для развития руки дошкольника и младшего школьника в целях подготовки ее к письму следует пользоваться только цветными карандашами!

Несмотря на указанные недостатки, комплект может служить хорошим подспорьем в индивидуальной работе психолога с дошкольниками и младшими школьниками с низким уровнем психологической готовности.