Эти знания не потеряли своей актуальности и спустя многие годы. Теперь же психологи и педагоги могут почерпнуть их в вышедшей книге.

В первой главе пособия можно познакомиться с целями, задачами, подходами и этапами коррекционной работы. Здесь же раскрываются возможности игры в подобной работе. Автор анализирует «сильные» и «слабые» стороны различных психологических подходов в игровой коррекции.

Во второй главе читатели узнают о принципах коррекционных программ, методах коррекционной работы, требованиях к оборудованию игровой комнаты и к составу группы. Сведения, предоставляемые автором, позволяют ответить на многие вопросы, например: «Как вести себя родителям во время конфликтов?», «Как ввести ограничения и запреты в игре?» и др.

Третья глава раскрывает основные этапы коррекционно-развивающей программы. Здесь показано, как взаимодействие психолога с родителями, воспитателями и педагогами позволяет сформировать позитивные детско-родительские отношения, взаимопонимание семьи и школы.

Книгу О.А. Карабановой многие психологи ждали, ведь она помогает взрослым и детям справиться с трудностями в коммуникации, в произвольной регуляции поведения, эмоционального и личностного развития. Психологи, используя предлагаемые методики, смогут победить страхи, фобические реакции, ситуативную и личностную тревогу у детей. Автор показывает эффективность групповой терапии. При этом выявляет ситуации, где необходима индивидуальная терапия как предварительный этап групповой коррекции.

В данном пособии можно подобрать коррекционные методы для дошкольников, младших школьников и подростков, такие, как конгруэнтная коммуникация, разрешение конфликтов, арттерапия, социальная терапия, систематическая десенсибилизация, поведенческий тренинг.

Практикующий психолог, перед тем как приступить к коррекционной работе с детьми, должен заглянуть в раздел требований к подготовке и квалификации психолога: наряду с теоретическими знаниями ему необходимо владение практическими навыками и умениями в области психологической диагностики, игровой терапии и консультирования.

Как в лекциях, так и в пособии автору удается при краткости изложения дать много полезной информации читателям или слушателям.

Предлагая детям различные игры, он убивает сразу несколько зайцев. С одной стороны, вносит разнообразие в нелегкую жизнь маленьких учеников, с другой — помогает формированию таких важных психических функций, как внимание, воображение, память, развивает аналитико-синтетическую и личностно-мотивационную сферу у детей.

Не секрет, что учеба, направленная на освоение базовой школьной программы, не сопряжена в должной степени с творческой деятельностью и способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, они практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать свой творческий потенциал.

Автор брошюры стремится компенсировать эти недостатки современного образования. Она, являясь руководителем психологической службы московского УВК «Феникс» № 1666, на протяжении ряда лет занималась разработкой нетрадиционного курса «Развивающие игры с элементами логики».

Специальные разделы брошюры посвящены подробному описанию целей и задач курса, его программы. Последняя разбита по четвертям.

Описание развивающих игр и упражнений, упоминаемых в программе, дается очень кратко и схематично. Но несмотря на это, даже по этому описанию ими при желании можно пользоваться. Чувствуется, что автор не просто переписал их из других пособий, а не раз проводил с детьми. Игры и упражнения — все хорошо известные психологам: графический диктант, мозаики, «слепая муха», продолжи числовой ряд, продолжи закономерность, исключи лишнее и т. п. Заслуга автора в том, что он создал из них логически стройную развивающую программу для младших школьников.

Для практической работы удобно то, что задания классифицированы автором по тематическим блокам: пространственно-ориентационные, логические, на развитие различных аспектов памяти, на развитие внимания. В описание игр и упражнений вкраплены различные методические указания, подсказки по коррекционной работе на основе тех или иных полученных результатов.

Больше половины объема брошюры занимают три приложения. Наверное, для практического психолога — это наиболее ценная часть работы. Интересны, забавны и полезны аналитические задачи, которых здесь представлено немало. Читая приложение 2, где даны конспекты трех уроков (видимо, для примера), понимаешь, насколько интересную работу ведет автор в своей школе по предлагаемой ею программе. Те самые задания, довольно сухо описанные ранее, здесь вплетены в живую ткань урока, в какие-то игровые и сказочные ситуации. Увлекательно сформулированы темы уроков, например, «В поисках клада», «День рождения ослика Иа».

Так что автору можно пожелать издать отдельной книгой конспекты уроков по данной программе, которые несомненно будут интересны практическим психологам, работающим с младшими школьниками.

В книге ведется серьезный разговор о проблемах и методах современного образования, о человеке в игровом мире. Сегодня перед педагогом открывается широкий выбор философии обучения и практических задач. Начался переход от обучения «фактам» к овладению смыслом событий, к развитию эколого-гуманистического мировоззрения. Автор пытается внести свою позитивную лепту в эти процессы, найти ответы на многие сложные вопросы, например, почему люди играют, почему необходимо образование, как сделать его активным, всему ли можно научить человека, безопасны ли игры.

Конечно, не всегда есть однозначные ответы на эти вопросы. Но интересны и полезны сами рассуждения, тем более что автор привлекает в «собеседники» таких ученых и мыслителей, как Ю.М. Лотман, Д.Б. Эльконин, Л. Кэрролл, В.Я. Пропп, В. Франкл и др.

В книге много практически-ориентированного материала. Д.Н. Кавтарадзе делится своим опытом организации занятий в учебной группе, описывает ролевые и имитационные игры, дает советы по их проведению, предостерегает от ошибок.

Интересен взгляд автора на имитационные игры. По его мнению, они являются дидактическим «усилителем» для обнаружения смыслов. В мир игр каждый вступает, как в жизнь: начиная действовать, познает невидимую грань между реальностью и условностью, возможностью и действительностью и лишь затем осмысляет и осваивает их. Игры отвечают глубинным потребностям в общении. Очень трудно дать точную дефиницию имитационной игре: даже если знающего человека попросить объяснить, что это такое, замешательство неизбежно.

В книге читатель найдет очерк истории имитационных игр. Он небольшой, но написан, я бы сказала, с большой любовью и уважением к первопроходцам и тем ученым, которые в советское время разрабатывали и внедряли в жизнь учебные и деловые игры. Автор опирается на большое количество первоисточников.

И совсем уж практический раздел: игры, упражнения, задачи, байки и совместные размышления с читателем. Подбор интересный и оригинальный. Основная цель предлагаемых заданий: пополнение арсенала активных средств обучения в прикладной экологии. Но они, несомненно, будут интересны и психологу, так как ориентированы на познание человеком самого себя, окружающего мира и своего места в этом мире.

Закончить хочется мыслями автора о том, что глубинное воздействие игр на человека нельзя ограничить «вульгарной полезностью», в том числе образовательной. Концентрация на непосредственно проверяемом результате обучения приводит, по мнению ряда специалистов, к массовому недоразвитию интеллектуальных навыков детей. Критерии полезности, обычно применяемые в оценке результатов обучения, в имитационных играх не работают. Эффект этих игр замечателен «побочностью», а характер личностных изменений находится вне задач, выдвигаемых системой образования.

Основное положительное качество, которое отличает этот тренажер, — возможность его многократного использования, что наверняка оценят психологи, работающие с детьми. Тренажер представляет собой «папку с жестким основанием и прозрачным верхом — экраном». Внутрь папки вкладываются листы с заданиями, которые ребенок выполняет, рисуя на экране фломастером. След от него легко удаляется влажной губкой или тряпочкой.

Дети могут выполнять на тренажере самые различные операции: выделение значками или цветом фигур или картинок; соединение; обводку по контуру; штриховку; рисование и дорисовку.

«Игровизор» комплектуется специальными приложениями для детей разного возраста. Они позволяют не только играть с детьми, но и развивать при этом определенные свойства, формировать различные навыки.

Например, используя приложение 1, ребенок может поиграть в сказку «Катя, Рыжик и рыбка». Ее развивающие и коррекционные возможности очень широки. Выполняя предлагаемые задания, которые размещены на десяти листах, ребенок развивает сенсорные способности, у него формируются элементарные математические представления, память, внимание, мышление, воображение.

Ребенок вместе с героиней игры Катей принимает подарки на день рождения от членов семьи и друзей. Затем ему нужно вспомнить, кто из них что подарил, найти изображения этих вещей на листочке, отметить определенными знаками, сосчитать. Но это еще не все. Ребенку предлагается определить, на какую геометрическую фигуру похожи эти подарки, обвести их по контуру и заштриховать определенным образом. Затем «на сцену» выходит котенок Рыжик, которому тоже нравятся подарки, особенно рыбка в аквариуме. Потом начинается совсем уж детективная история, в конце которой ребенок «идет» по мокрому следу котенка, стараясь не зацепить ни одну фигуру и обозначая ее на листочке.

Все задания, выполняемые на тренажере, развивают мелкую моторику руки и способствуют формированию навыков самоконтроля. Часть листов, помеченных буквой «К», являются одновременно и контрольными. Они позволяют ребенку самостоятельно проверить правильность выполняемого задания.

Увлекательную и таинственную историю предлагает «Сказка о прекрасных царевнах Любаве и Красаве и о злом колдуне», где нужно изрядно потрудиться, чтобы освободить царевен от злых чар колдуна. В процессе выполнения заданий дошкольник учится сравнивать и определять настроение персонажей, обводить сложные фигуры, запоминать не только визуальные образы, но и тексты таинственных заклинаний.

Для более полной реализации возможностей «Игровизора» центром В.В. Воскобовича издаются специальные приложения. Этот тренажер можно использовать не только для индивидуальных, но и для групповых занятий с детьми. Конечно, для этого их надо иметь несколько штук.

Кстати, в процессе написания рецензии у меня появилось одно странное желание — найти фломастеры и самой поиграть с этой игрушкой. Надеюсь, что за этим занятием меня никто не «застукает».