ПСИХОЛОГ У ДОСКИ

ВОЛШЕБСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Как не потерять его при преподавании в школе: приглашение к дискуссии

В последние годы появилось несколько учебников по психологии и для младших школьников, и для подростков, и для старшеклассников (хотя, напомним, такого предмета в школьной программе пока нет). Лично у меня не вызывает сомнений необходимость введения курса психологии — и не только в старших, как считают некоторые специалисты, но и во всех классах школы, начиная с первого. Представляется, что психологические знания должны быть доступны детям и в буквальном смысле пропитывать образовательную среду и жизнь ребят.

Подобные идеи не новы: сходной позиции придерживаются такие авторитетные психологи, как И.В. Дубровина, Е.А. Климов, А.А. Реан (кстати, все они — авторы недавно вышедших из печати учебников по психологии для школьников).

Несмотря на солидарность с этими уважаемыми людьми и признанными профессионалами, я должен сформулировать простой и очень важный вопрос: зачем? С какой целью создаются учебники еще по одному школьному предмету? Ведь стало уже общим местом говорить о бессмысленной перегруженности школьной программы.

Я убежден, что только ответив на вопрос о целях преподавания психологии, можно перейти к поискам наиболее приемлемых форм преподнесения психологических знаний школьникам.

 

 

ПСИХОЛОГИЯ И АСТЕРОИДЫ

Возможен вариант, что основными целями психологии как школьного предмета будут: усвоение определенного объема знаний и формирование некоторого набора навыков и умений (по типу «уметь оперировать основными психологическими понятиями» или «уметь определять важнейшие эмоции на схематическом изображении»). Я такой вариант не принимаю. Увольте! Подобной психологии в школе видеть не хочется.

На самом деле, как-то жутковато представлять стоящего у доски отрока, судорожно ловящего подсказки одноклассников на вопрос о типах и процессах памяти. У него, вот беда, память подкачала, того гляди пару влепят... Но ему и в голову не приходит, что материал этого скучного предмета можно использовать для помощи самому себе. А почему не приходит? Да потому что психология является для него таким же предметом, как и все остальные, содержание которых так же далеко от его реальной жизни, как столкновение астероидов в созвездии Гончих Псов.

Или, может быть, на уроках психологии мы будем ставить «тройки» за неадекватную самооценку и «пятерки» за четко воспроизведенные собственные личностные качества, полученные при самотестировании?

Думается, что при введении такого школьного предмета конкурс на психологические факультеты вузов резко сократится. Пока еще многим подросткам и старшеклассникам психология интересна. Боюсь, что с ней произойдет та же метаморфоза, что и с литературой, когда она воспринимается ребятами как учебный предмет (может быть, современные тинейджеры с упоением бы зачитывались «Мастером и Маргаритой», если бы роман не включили в школьную программу...).

О ДУШЕ БЕЗ ДУШИ

Не должна становиться психология — самая увлекательная из наук (где все — про тебя!) — очередным обязательным уроком, на котором строгий педагог будет жестко спрашивать за невыученное определение. Нельзя превращать знание о внутреннем мире человека в материал, подлежащий обязательному усвоению — наподобие таблицы умножения.

Почему нельзя? Потому что животворное содержание этой области науки (искусства?) исчезнет под гнетом дидактических принципов. Вспомним, как часто исчезает волшебство психологической науки в процессе преподавания ее в вузе. Недаром одна из известнейших исследователей, доктор психологических наук, автор многих книг, постоянно работающая психологом в школе, на одном из семинаров призналась, что никогда не сможет преподавать в университете, «потому что там надо ставить отметки»...

Рассматриваемая проблема, собственно, является отголоском, а точнее, прямым следствием переживаемого сегодня системного кризиса психологии как науки. Одно из проявлений этого кризиса состоит в том, что психология, ставшая по сути естественной наукой, потеряла возможность понимать душевную жизнь в ее естественности и единстве проявлений. Психология оказалась «учением о душе без души».

Сейчас об этой проблеме говорят Б.С. Братусь, В.И. Слободчиков и многие другие психологи. Об этом в начале двадцатого века писал Виктор Дильтей. Еще раньше образно поднял эту проблему И.-В. Гете в бессмертном «Фаусте» (перевод Н. Холодковского):

Живой предмет желая изучить,
Чтоб ясное о нем познанье получить,
Ученый прежде душу изгоняет,
Затем предмет на части расчленяет
И видит их, да жаль: духовная их связь
Тем временем исчезла, унеслась!

ВОЗМОЖНЫЕ ЦЕЛИ

Но как же тогда быть с психологией в школе? У меня нет четкого ответа. Могу только предположить, что, по-видимому, курс психологии должен обеспечивать знакомство с системой понятий в той мере, в какой это действительно необходимо школьникам (не будем забывать, что не все они станут в дальнейшем профессиональными психологами).

Содержание курса психологии должно отвечать запросам реальной жизни ребят, а форма — быть приемлемой для эффективной практической работы. Почему бы не преподносить психологические знания, например, через систему специальных обучающих тренингов? При таком подходе психология в школе будет способствовать психическому и личностному развитию детей. Эта цель представляется более привлекательной, чем бездумное усвоение детьми академических знаний.

Как известно, обучение всегда есть процесс передачи учителем ученику смыслов и ценностей. Думается, что именно через психологию — пожалуй, в не меньшей степени, чем через литературу — может и должно идти вхождение ребят в мир ценностей. При этом речь идет не об абстрактных «общечеловеческих ценностях», а о тех, которые явно или неявно представлены практически в любой психологической теории.

Кроме того, психолог, способный вести с детьми откровенный (интимный!) разговор об их внутреннем мире, о душе, с неизбежностью привносит в процесс взаимодействия собственные ценности и смыслы, через призму которых рассматривает конкретные психологические знания. Получается, что не сами по себе знания, а особое ценностное отношение к этим знаниям становится предметом осмысления на занятиях. Может быть, именно в этом и должна быть главная цель введения психологии в школе? Может быть, через принятие ценностей психолога и ценностей психологии (порядок тут не важен, поскольку почти всегда эти ценности совпадают) будет формироваться особая психологическая культура учащихся, которая поможет им жить среди людей?

Возможна еще одна цель введения психологии в школе. Через содержание психологии как науки, искусства и практики жизни школьник может прийти к осознанию содержания собственного внутреннего мира, к осознанию самости. При этом психолог должен выполнять не функции лидера и вожака, точно знающего, куда идти, и уж, конечно, не конвоира, подгоняющего понурых арестантов, а функции проводника, который предоставляет, когда нужно, необходимую информацию. Иными словами, психологическая информация на занятиях должна быть не абстрактно-научной, а житейски важной, оставаясь научно обоснованной.

КАКИМ БЫТЬ УЧЕБНИКУ?

Ну а теперь поговорим о том, каким должен быть учебник по психологии для школьников. Каковы самые общие требования к нему?

Традиционность стиля, формы и содержания учебника не привлечет, как мне кажется, юного читателя. По-моему, ни в коем случае материал в школьных учебниках нельзя подавать по аналогии с типичными, традиционными вузовскими учебниками, слегка только облегчив и оживив стиль изложения. К сожалению, практически все имеющиеся к сегодняшнему дню учебники психологии, написанные для школьников, страдают этим недостатком. Думается, что настало время новых учебников — и для старшеклассников, и для студентов вузов.

Азбука такой науки, как психология, должна быть необычной, яркой, захватывающей, парадоксальной. Может быть, ее следует преподносить как фейерверк сказок, историй, приключений, загадок и тайн? Во всяком случае, форма учебника по психологии должна отличаться неклассичностью. Вместе с тем, всякий учебник должен иметь определенный внутренний «стержень» — какую-то центральную концептуальную идею, которая скрепляла бы и объединяла весь материал. Такой идеей, возможно, могла бы стать помощь в самоисследовании и саморазвитии, в повышении уровня самосознания.

Думаю, что создать такой учебник может только по-настоящему талантливый писатель, знающий литературные произведения и способный преподнести психологические знания ярко, доступно, компактно. Использование примеров из литературной классики особенно важно: цитаты и анализ художественных произведений могут стать «мостиком», связывающим материал науки с внутренним миром школьника.

На самом деле проблема преподавания психологии не решена и на вузовском уровне: до сих пор, например, нет у нас в стране по-настоящему хорошего учебника по общей психологии. Да и вся система подготовки профессиональных психологов не устраивает многих специалистов. Так стоит ли транслировать нерешенные проблемы высшей школы в общеобразовательную?

Я хочу призвать всех заинтересованных читателей подумать о том, какой все-таки должна быть психология для школьников, как сохранить живую душу в науке о душе.

На последней странице этого номера приводится анкета. Ответы на нее вы можете присылать в редакцию «Школьного психолога», они станут основой для продолжения разговора на эту тему. Не забудьте поставить на конверте пометку «Уроки психологии».

Игорь ВАЧКОВ,
кандидат психологических наук