ЛИЧНЫЙ ОПЫТ

В СООТВЕТСТВИИ С ПЛАНОМ

В прошлом году в «Школьном психологе» была опубликована статья кандидата психологических наук Марины Битяновой «С чего начать?» (№ 40, 1999). Эта статья помогла мне организовать работу, установить контакты с детьми, выбрать пути взаимодействия с педагогическим коллективом.
Как утверждает М. Битянова, выбор направлений и форм работы психолога в школе зависит, главным образом, от двух условий: первое — «администрация берет психолога для выполнения определенного заказа», второе — «психологу предоставляется возможность самому искать в школе «экологическую нишу».
Для начинающего психолога вариант «заказа от администрации школы» более предпочтителен, так как, с одной стороны, есть от чего оттолкнуться, а с другой — по содержанию заказа психолог может увидеть, какие приоритеты в психологической работе с детьми выделяет администрация и педагогический коллектив школы.
Какие бы направления работы ни выбрал психолог, важно, чтобы уже на начальном этапе программа его действий отвечала задачам полноценного психологического сопровождения детей. Эти задачи конкретизируются в таких видах работы, как профилактика различных отклонений, коррекция и развитие отдельных сторон личности ребенка.
По заказу администрации школы я приступила к работе с детьми классов коррекционно-развивающего обучения (КРО). Большая часть времени была посвящена изучению познавательной сферы младших школьников, обучающихся по системе КРО.
Ниже я предлагаю вашему вниманию план основных направлений моей работы, бланк индивидуального психологического представления, перечень диагностических методик (см. приложение).
Особо следует отметить, что всю работу необходимо проводить в тесной взаимосвязи с учителями, классными руководителями и родителями. В моем случае педагоги и родители охотно шли на контакт с психологом и оказывали всяческое содействие в работе.
Завершив начальный этап своей работы, я внимательно проанализировала содержание и объем проделанного и решила, что в перспективный план могут войти следующие пункты:

— проведение коррекционно-развивающей работы с детьми;
— организация тренинговых групп по развитию у детей познавательно-мотивационной сферы;
— диагностика личностно-мотивационной сферы;
— составление специализированной программы занятий в системе коррекционно-развивающего обучения;
— проведение занятий в системе коррекционно-развивающего обучения;
— «отслеживание» динамики индивидуального развития ребенка.

О.А. СТЕПАНОВА,
психолог средней школы № 64, г. Москва

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПЛАН ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ

1. Комплексное исследование познавательной сферы детей первого и второго классов:

— выявление интеллектуального уровня, состояния эмоционально-волевой сферы;
— диагностика развития психических функций: мыслительных операций (анализа, обобщения, сравнения, аналогии, классификации и др.), памяти (кратковременной, отсроченной, слуховой, зрительной), внимания (объема, распределения, устойчивости, способности к быстрому переключению), восприятия (слухового, зрительного, целостности, фрагментарности).

2. Составление индивидуальных психологических представлений на каждого ребенка.
3. Составление обобщенной характеристики познавательной сферы учащихся первого и второго классов.
4. Профилактика отклонений в развитии, поведении и деятельности детей.
5. Развитие познавательной сферы детей (проведение комплекса развивающих занятий).
6. Психологическое обследование детей классов КРО, диагностика задержки психического развития детей.
7. Коррекционно-развивающая работа с детьми классов КРО.
8. Индивидуальное консультирование родителей и педагогов по вопросам коррекции и развития познавательной сферы детей, обучающихся в классах КРО.
9. Психолого-педагогическая диагностика школьных трудностей первоклассников.
10. Психокоррекционная работа со школьниками, испытывающими трудности в обучении.
11. Диагностика трудностей в обучении слабоуспевающих детей второго класса.
12. Индивидуальная помощь учащимся первого и второго классов в преодолении трудностей в обучении.
13. Диагностика школьной мотивации и адаптации в первом классе.
14. Диагностика стиля семейного воспитания, беседа с родителями по результатам тестирования (выборочно).
15. Психологическое консультирование педагогов.
16. Психологическое консультирование родителей.
17. Обработка результатов диагностики, работа с документацией, с методическими и инструктивными материалами.
18. Посещение окружных методических семинаров.

БЛАНК ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

ПЕРЕЧЕНЬ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

---

ЛИТЕРАТУРА

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические методики, таблицы. Коррекционные упражнения. М.: Ось-89, 1998.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., Совершенство, 1997.
Битянова М.Р. и др. Работа психолога в начальной школе. М., 1998.
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагентство, 1994.
Гамезо М.В. и др. Младший школьник. М., 1995.
Материалы коллегии «О состояниях и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ». Вестник образования, № 7, 1995.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1998.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста: диагностический комплект. М., 1999.