РОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

Анализ опыта работы коррекционных учреждений закрытого типа для детей и подростков с девиантным поведением (несовершеннолетних правонарушителей) показывает, что на сегодняшний день нет эффективной модели реабилитации и социальной адаптации подростков. Поэтому процент рецидивности еще достаточно высок. Возникает вопрос: почему? Мы предполагаем, что это происходит вследствие того, что существующая система направлена, в основном, на исправление, а значит — на подавление личности.

В последнее время много говорится о личностно-ориентированном подходе. Но истинная сущность такого подхода еще недостаточно проникла в специальные учреждения, хотя и многое делается в этом направлении.

Наиболее продуктивным нам представляется следующий путь. Сначала нужно всесторонне исследовать подростка, в особенности его личностный потенциал, и создать условия, в которых возможно максимально реализовать его. Нужно, чтобы он накапливал позитивный социальный опыт.

Цель экспериментальной работы, развернутой в школе, — создать модель реабилитации и социальной адаптации подростка с девиантным поведением на основе реализации его личностного потенциала. Иначе говоря, содействовать рождению личности, рождению гражданина.

Мы ставим перед собой следующие задачи:

— содействие укреплению междисциплинарных и межличностных связей между сотрудниками различных служб нашего учреждения;
— выработка единой методологической концепции реабилитационной и социально-адаптационной работы;
— составление позитивного терминологического словаря;
— формулирование критериев эффективности реабилитации и социальной адаптации в рамках обновленной модели работы в нашей школе;
— организация «терапевтической среды»;
— разработка и внедрение новой системы управления и соуправления школой с помощью самих воспитанников;
— создание «Программы социальной компетентности» для воспитанников, куда войдут курсы правовых, экономических и общественных знаний, коммуникативные и социальные игровые тренинги;
— разработка и внедрение модели постшкольного сопровождения воспитанников.

Предметом наших исследований стала социальная адаптированность подростка с девиантным поведением. Под социальной адаптированностью мы понимаем физическое, психологическое и социальное благополучие подростка.
Физическое благополучие, на наш взгляд, — это уровень физического здоровья, достаточный для нормальной и продуктивной жизнедеятельности.
Психологическое благополучие — сбалансированность эмоциональных процессов, развитая способность к волевому саморегулированию и оцениванию своих возможностей.
Социальное благополучие понимается нами как достаточный уровень развития способности к социальному предвидению, к установлению конструктивных контактов с окружающими. Предполагается, что подросток владеет навыками эффективного общения и социального проектирования, а также обладает некоторыми экономическими, политическими, правовыми и другими общественными знаниями. Исследование социальной адаптированности осуществляется нами в рамках индивидуального подхода.
Мы полагаем, что социальная адаптированность подростка развивается в условиях «терапевтической среды».
Под «терапевтической средой» мы понимаем совокупность физических, материальных и человеческих факторов, формирующих ощущение защищенности и доверия и способствующих раскрытию и востребованности личностного потенциала подростка.
Физические факторы — окружающая среда, способствующая гармонизации личности (близость к природе, чистота воздуха, мягкость климата и пр.).
Материальные факторы — методическая оснащенность и оборудованность процесса реабилитации, функциональный дизайн.
Под человеческим фактором понимается уровень профессиональной подготовки и личностной культуры сотрудников.

В «терапевтической среде» конструктивно изменяется отношение воспитанников к самим себе, к другим, к своему прошлому опыту, формируется отношение принятия ситуации и самого себя, происходит пересмотр жизненных ценностей, осуществляется конструктивное планирование своего будущего (об этом свидетельствует опыт работы терапевтической общины Peper Harow, получившей мировую известность).
Под личностным потенциалом подростка мы понимаем невостребованный и актуально неосознанный ресурс положительных качеств и способностей, который постепенно раскрывается в процессе психолого-педагогического воздействия.
Таким образом, акцент экспериментальной работы фактически делается на реформировании воспитательной системы.

Первый этап этой работы Шекснинская спецшкола осуществляла совместно с Институтом сказкотерапии при поддержке программы «Право» Института «Открытое общество» (Фонд Дж. Сороса) в рамках проекта с длинным названием «Социально-психологическая реабилитация и интеграция в общество несовершеннолетних правонарушителей, находящихся в коррекционных учреждениях закрытого типа».
Самая большая трудность при решении таких грандиозных задач — изменение отношения к подростку. Ведь если взрослый наставник продолжает видеть в нем преступника, это мгновенно передается подростку и становится серьезным барьером для его реабилитации. Но как изменить это отношение, сформированное годами? Мы попробовали сказкой (см. сказку «Вор и маска»)...
Эта сказка помогает нам понять, что произойдет с нашим воспитанником, если мы выступим в роли мудрых Изготовителей масок и создателей той среды, в которой невозможно их снять.

Сначала, как и в сказке, это может напрягать и беспокоить подростка. Но мы ненавязчиво создаем условия и ситуации, в которых у воспитанника постепенно утверждается новый социальный статус. Формируется новый «кодекс чести» — внутренний закон, который нельзя нарушить. Это становится возможным благодаря тому, что мы видим красивую маску, и именно ее хотим видеть, как бы игнорируя «истинное» лицо.
Переводя сказку на язык наших будней, можно сформулировать базовый принцип взаимодействия с ребенком. Зачастую мы ему транслируем: «Ты плохой и должен исправиться!» А сказка советует нам иное: «Я вижу в тебе принца, хорошего добродетельного человека — соответствуй тому образу, который я в тебе вижу!»
Педагог, воспитатель, социальный работник, психолог — как врач души, — он в курсе всех диагнозов больного, но вместе с тем верит и знает, что где-то скрывается его лучшая часть.
Мудрость воспитателя позволяет ребенку увидеть эту лучшую часть своего «Я». Ведь нередко от ребят приходится слышать: «Вот если бы родиться заново! Что стараться, ведь нельзя ничего изменить, все равно меня никто не полюбит».
Но нельзя путать жалость («Он — несчастный ребенок, что вы от него хотите») или ложную поддержку с истинным развитием души и личности воспитанника. Поэтому мы создаем условия, чтобы он сам захотел вести себя иначе, осознал, что по-другому невозможно. Поэтому мы балансируем на лезвии бритвы: с одной стороны, нужно быть объективными и беспристрастными, а с другой — тонко чувствующими и понимающими.

Идти от потенциала подростка, от его плюсов — еще не значит, что не нужно видеть его проблемы и минусы. Это значит — комплексно, многосторонне воспринимать его личность: сильные и слабые стороны. Где-то подставить плечо, где-то строго ограничить. Главное, чтобы мы постоянно осознавали, что и зачем мы делаем.
Наше отношение к оступившемуся подростку основывается на общечеловеческих ценностях и дореволюционных принципах реабилитации. Мы убеждены, что это может стать основой для рождения Личности...

ВОР И МАСКА

Эта сказка направлена на понимание педагогами смысла работы с воспитанниками. Она может быть также использована в начале терапевтической работы с подростками.

Жил как-то мудрый король со своей прекрасной дочерью. Когда наступила пора принцессе выходить замуж, король объявил, чтобы кандидаты в женихи явились во дворец для отбора. Было поставлено только два условия: иметь хорошую репутацию (это было требование короля) и быть красивым (этого желала принцесса).
Среди узнавших об этом был один вор. Жизнь, полная преступлений и обмана, наложила отпечаток на его лицо. Морщины лжи и предательства обезобразили его внешность, но когда-то он был красив.
Природная хитрость не давала ему покоя, и вор решил бороться за руку принцессы: «Я придумаю, как обойти других!»
Он тайно посетил знаменитого изготовителя масок и заказал маску, которая возвращала ему облик невинной юности.
С помощью маски вору удалось легко пройти первые туры отбора. Сначала, возвращаясь по вечерам домой, он смеялся над тем, как легко ему удалось обмануть советников короля.
«Ну и глупцы же они!» — думал он, рассматривая в зеркале свое настоящее лицо.
Однако через несколько недель он понял, что дело обстоит не так просто. Вор остался в числе последних двадцати претендентов на руку принцессы, и их фотографии были напечатаны во всех газетах. Репортеры все время толпились у дверей его дома и задавали вопросы, на которые ему совсем не хотелось отвечать. Вор притворялся скромным и говорил, что, наверное, не пройдет дальнейший отбор и что его личная жизнь не представляет никакого интереса. Теперь он не снимал маску даже ночью и жил в постоянном страхе перед разоблачением.
Вскоре его известили, что он остался в числе последних трех кандидатов. Понимая, что в случае разоблачения его ждет казнь, вор решил бежать из страны. Но когда он выходил из дома, его приветствовали два солдата, присланные королем. Было слишком поздно!
В день последнего тура вор отправился во дворец, ожидая самого худшего. Впрочем, в нем еще теплилась надежда, что не он окажется избранником принцессы. Однако девушка уже приняла решение и говорила с другими кандидатами очень недолго, просто из вежливости. Потом она взяла его за руку и сказала отцу: «Вот он».
В отчаянной попытке избежать разоблачения, вор отвел Короля в сторону: «Ваше величество, это большая честь для меня, но мне необходимо время на подготовку. Нельзя ли отложить обручение на один год?»
Король с радостью согласился. Конечно, настоящим намерением вора было желание при первой же возможности убежать из страны, однако это оказалось невозможным. Теперь он был слишком известным человеком в королевстве. Толпы зевак постоянно собирались вокруг его дома в надежде хоть мельком увидеть будущего короля. Его приглашали произносить речи, присутствовать на церемониях. И, что было хуже всего, — целовать младенцев. А он ненавидел младенцев! И при этом ему надо было сохранять видимость чести и добродетели, стараться соответствовать тому образу, на который его обрекла маска. Он проклинал себя за то, что купил ее.
Целый год ему пришлось терпеть эти муки, и никто не догадывался, что за внешностью благородного человека скрывается душа вора.
Наконец настал день Королевского Обручения. Уверенный, что его ждет разоблачение и смерть, вор отправился во дворец с тяжелым сердцем.
Принцесса вышла встретить своего избранника, и он попросил ее остаться на короткое время с ним наедине. Девушка подумала: «Может быть, он меня, наконец, поцелует?» Но вместо этого он бросился к ее ногам.
— Baшe Королевское Высочество, — зарыдал вор. — Я должен сделать ужасное признание. Можете ли вы простить меня?
И он поведал ей всю историю обмана и рассказал, что он вовсе не прекрасный принц, а уродливый вор.
После того как он закончил, наступило долгое молчание. Наконец принцесса сказала:
— Я прощу тебя, но только при одном условии: сними маску и покажи мне, какой ты на самом деле!
С трудом он заставил себя поднести руки к лицу. Дрожа от стыда и страха, он снял маску и повернулся к принцессе.
— Чудовище! — закричала она и дала ему пощечину.
— Да, да, я знаю, — бормотал он. — Я...
— Что это за глупая шутка? — снова закричала принцесса. — Чего ты добиваешься?
— Что вы хотите сказать?
— Возьми это, — сказала она, подавая ему зеркало.
Он взглянул в зеркало. Потом в изумлении несколько раз перевел взгляд с зеркала на маску и опять на зеркало. Там было одно и то же лицо!
За тот год, который ему пришлось прожить как добродетельному и порядочному человеку, его лицо изменилось. Да что лицо, он сам изменился!
Добродетельные поступки изменили его внешность и характер, хотя он сам и не ощущал этого. Но сомнений не было — он стал другим.
К счастью, принцесса скоро заметила забавную сторону происшедшего: «Пойдем! Давай сделаем вид, что ничего этого не было».
И пара направилась на встречу с Королем.
Потом, когда бывший вор стал новым правителем страны, люди считали его самым мудрым и справедливым королем из всех, кто когда-либо правил их страной.

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА

Для каждого воспитанника мы составляем индивидуальный маршрут развития. Этим занимается психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Мы реформировали ее весь прошлый учебный год. Теперь она существует в четырех ипостасях:

— установочная (проводится через два месяца после прибытия подростка в Шекснинскую спецшколу; такой срок необходим, для того чтобы все специалисты собрали и систематизировали свои наблюдения);
— динамическая (проводится в течение учебного года или в его конце);
— интеграционная (проводится незадолго до выпуска воспитанника);
— «03» (эта комиссия собирается в особо острых ситуациях и с помощью коллективного «мозгового штурма» находит позитивный выход).

Таким образом, к руководителю ПМПК Людмиле Ивановне Лимонной, как в штаб-квартиру, стекаются все сведения о подростке. Здесь происходит анализ наблюдений и данных диагностики специалистов всех служб учреждения: медиков, психологов, социальных педагогов, воспитателей, учителей, «режимников». Это огромное количество информации, и для того чтобы ее систематизировать, нами разработана и опробована программа «Портрет выпускника».
Создавая ее, мы задались вопросами: а чего, собственно, мы хотим от выпускников? Что они должны знать, уметь, хотеть, ощущать? К чему мы должны прийти с учетом возможностей каждого подростка?
Так были сформированы критерии успешной социальной адаптации. Они и легли в основу программы комплексного наблюдения за динамикой развития «Портрет выпускника».
Благодаря формализованным критериям, мы можем количественно и качественно оценивать изменения в физическом статусе воспитанника: состояние его здоровья, отношение к своему здоровью, физкультурную активность, знания о том, как быть здоровым.
Наблюдая за изменением педагогического статуса подростка, получаем картину развития познавательных процессов. Мы видим его отношение к учебе, мотивацию и избирательность учения, а также уровень знаний по предметам.
Динамика становления профессионально-трудового статуса определяется уровнем «профоориентированности», практической подготовленности к профессиональному труду, наличием устойчивых интересов, конструктивным отношением к труду.
Социальный статус — это культура поведения, уровень экономико-правовой культуры, овладение знаниями и навыками по организации социально-конструктивного досуга.
Изменения в психологическом статусе мы наблюдаем по таким критериям: сбалансированность эмоционально-волевых процессов, развитие коммуникативной компетентности, развитие способности к позитивному целеполаганию.

На каждого подростка при поступлении заводится «Индивидуальная карта воспитанника», куда на протяжении трех лет его пребывания в школе заносятся количественные оценки экспертного совета ПМПК. Оценивание происходит в привычной пятибалльной системе. Суммарная оценка позволяет сделать вывод о том, на каком уровне социальной адаптированности находится подросток: низком, среднем или высоком. Конечно, количественная оценка соотносится с качественной, но, согласитесь, многим специалистам приятно видеть динамику развития в цифрах.

Работая над программой «Портрет выпускника», мы мягко изменяли и отношение к подростку у самих наставников. Безусловно, среди наших ребят есть такие, которые не перейдут «с уровня на уровень», но есть и те, чьи возможности можно и должно развивать. Понимание того, к чему конкретно нужно стремиться, выявляет и новые формы работы с ребятами. Ведь «исправлять» не развивая невозможно.
Так родилась новая концепция школы, мы назвали ее «Государство для меня».
Три года, которые ребята проводят в стенах школы, дают им шанс получить альтернативный, позитивный жизненный опыт — опыт человеческих взаимоотношений, познания многообразия окружающего мира и форм социальных отношений. В школе ребята могут оценить свои возможности, открыть новые качества. В целом, это позволяет им сделать правильный выбор в жизни.

Итак, в Шекснинской спецшколе создаются условия для «возвращения детства» тем, кто был этого лишен, для развития «дремлющих» положительных возможностей подростков, для формирования многообразного, полноценного и успешного социального опыта (от коммуникативных и профессиональных навыков до знаний о функционировании государственных институтов и возможностях социальной самореализации).
Каким образом это делается, мы расскажем в следующих статьях.

Дорогие друзья! Эксперимент, который мы начали на базе Шекснинской спецшколы, это путь размышлений, проб и ошибок, индивидуального и коллективного поиска. Наверное, вы почувствовали, что речь идет о реформировании исправительной системы для несовершеннолетних правонарушителей, о формировании новой концепции профилактики подростковой преступности. Может быть, наш взгляд слишком либерален? Или мы на верном пути? Только с вашей помощью мы сможем ответить на эти вопросы.
Если у вас есть опыт работы с такими ребятами или собственное отношение к этой теме, пожалуйста, отзовитесь! Для нас очень важно ваше мнение. Даже если вы не работаете с подростками, нам интересно узнать, что вы думаете. Мы просим нас поддержать или покритиковать заметкой, статьей, письмом в редакцию газеты «Школьный психолог».

Татьяна ЗИНКЕВИЧ-ЕВСТИГНЕЕВА,
доктор психологических наук, директор Института сказкотерапии,
г. Санкт-Петербург

Ирина ПЕСТОВСКАЯ,
руководитель экспериментальной лаборатории
инновационных технологий реабилитационной работы
Шекснинской спецшколы, заместитель директора по науке

Алексей ПИСКУНОВ,
директор Шекснинской спецшколы,
Вологодская область