ВМЕСТЕ С УЧИТЕЛЕММЫ УЧИМСЯ СМОТРЕТЬ В ОКНОПродолжение цикла статей Ольги Леонидовны СОБОЛЕВОЙ об авторском подходе к преподаванию русского языка в начальной школе. Начало см. в №№ 13,17,20,27,35 2000 г. Мы исходим из того, что изначально у каждого ребенка существует мощный речевой потенциал, непосредственно связанный с его психоэмоциональной сферой, и что наша задача — научить ребенка пользоваться своими почти безграничными возможностями в этой области. Семантика заданий по развитию речи еще в большей мере, по сравнению с другими заданиями, должна нести в себе уважение к личности ребенка, искренний интерес к его внутреннему миру, доверие. Пожалуй, это так же важно, как в заданиях, нацеленных на развитие орфографической интуиции. Сочинение, как любой акт творчества, — это, прежде всего, способ самовыражения, а не материал для контроля со стороны взрослых. Функция контроля должна быть как можно незаметнее для ребенка. Поэтому в учебниках формируется такая мотивационная установка: «Я пишу (говорю), чтобы выразить свои мысли, переживания, чувства, свой внутренний мир — выразить себя (а не для того чтобы учитель имел возможность проконтролировать, проверить, научился ли я связно писать и говорить)». Система заданий строится на основе развития творческого воображения и фантазии, на стимуляции способности ребенка к созданию новых образов, персонажей, ситуаций, сюжетов. Важнейшая задача, которая при этом решается, — исключить банальность в создаваемых текстах. Нестереотипность мышления, нестандартность решений в процессе раскрытия темы, выражение индивидуальности ребенка в выборе языковых средств — все это реально и достижимо. Одна из центральных линий в развитии
речи связана с обучением приемам описания. Мы
учим детей обнаруживать и устанавливать
неожиданные связи, то есть связи, которые не
лежат на поверхности (как между одуванчиками и
планетами на обложке одного из наших учебников). На основе этих связей рождается сравнение — один из самых экспрессивных элементов описания. Ребенок учится сравнивать и находить оптимальные языковые средства для этого. Чем сравнение неожиданнее, тем оно интереснее. Мы как бы играем в игру «Что на что похоже?» Это работает на развитие ассоциативного мышления, активизирует работу правого полушария. Двуполушарность как принцип обучения, как подход к отбору и построению материала сохраняется. Важно сформировать у ребенка логичную и одновременно образную речь, научить его и в устной и в письменной речи двум вещам, на первый взгляд, не всегда совместимым: с одной стороны, умению последовательно «вести» свою мысль, свою идею через пространство текста, правильно и четко его структурируя, и с другой — умению сделать текст образным, метафоричным, эмоциональным, энергетичным. Интересное наблюдение: когда мы учим ребенка писать по плану, то выигрываем во всем, что касается четкости и структурированности, но при этом теряется индивидуальность — все сочинения чем-то похожи. Они хорошие, правильные, но у них слишком много общего! Ведь план — это что-то вроде коридора: мы дали ребенку направление, показали, куда идти, и тем самым воздвигли стены (читай рамки). Выстроенный нами коридор может быть широк, стены могут быть так далеко, что их даже не видно, но все равно они есть, и мысль бьется об эти невидимые стены. Все это сразу ощущается, когда читаешь такое сочинение, — даже если план составлен при участии ребенка. Зато когда есть только тема, да еще необычная, интересно сформулированная, плюс какая-то дополнительная мотивация, толчок, и больше ничего, никакого плана, никакого совместного проговаривания сюжета или элементов описания, — тогда мысль ребенка вращается вокруг темы абсолютно свободно, а его фантазия действительно безгранична. И все сочинения совершенно разные: сколько в классе детей, столько и вариантов сюжета, столько и идей по поводу того, как выполнить задание. А толчок, о котором мы говорим, может существовать в виде картинки, нарисованной так, как это умеет Лариса Вольницкая, — в виде косвенного побуждения (через придуманную ситуацию, например), в виде условий игры и т. д. Так что необходимы сочинения по плану и сочинения без плана, сочинения по наброскам (в том числе по чужим), по началу без конца и по концу без начала, сочинения с соавтором, по картинкам и без картинок, от первого лица и от третьего. Так реализуется одно из важнейших свойств системы работы по развитию речи — разнообразие. Это свойство непосредственно связанно еще с одним — с альтернативностью, а через нее — с вариативностью. Задания могут различаться по уровню сложности, по основному каналу восприятия, по лексической тематике, по композиции, по особенностям психологического подтекста. Особую роль в развитии речи и
одновременно в развитии психической сферы
ребенка играют задания, связанные с
перевоплощением, — когда ребенок пишет от
первого лица, но представляет себя кем-то или
чем-то другим. Вообрази, что ты — снеговик. Тебя
слепили дети, ты стоишь во дворе, а рядом каток. Когда встала проблема перевода учебного комплекса на программу «1–4», то в новом учебнике первого класса (сорок часов после букваря) мы решили дать что-то вроде пропедевтического курса по развитию речи. Этот учебник лежит сейчас у меня на столе в виде оригинал-макета, и я надеюсь, что через два-три месяца он окажется и у вас. С помощью этого учебника мы обучаем детей технике работы по созданию предложений и маленьких текстов. Кроме собственно лингвистических приемов мы учим их и приемам психологическим: как включиться в воображаемую ситуацию, как «войти» в картинку (через нарисованную дверцу и через невидимую), как, «работая» с картинкой, правильно распределить свое внимание, как научиться направлять луч внимания на рисунок, на фрагмент текста, на нужное слово, даже на голос, как смотреть в окно, когда описываешь пейзаж, как собираться и расслабляться одновременно, как настроиться на создание нового текста, как включать эмоциональную сферу, как максимально реализовать в речи (устной и письменной) собственный словарный запас. Исключительную роль во всем этом играют необычные иллюстрации художника: они предупреждают возникновение психологического напряжения, вызывают к жизни самые светлые и положительные эмоции и при этом дают мощный толчок детской фантазии, цепочкам ассоциаций и образов. О заданиях по развитию речи рассказывать в газете труднее, чем об орфографических правилах. Эти задания слишком разные и часто пролонгированные. Тем не менее один фрагмент из нового учебника я сейчас приведу. «Чтобы удержать луч чужого внимания, нужны интересные события, необычные слова, неожиданные сравнения. Сравнивать можно научиться! (Шрифтовые выделения в учебнике — цветные. — О.С.) Учитель. Если бы у меня спросили, что на что похоже, я бы ответила так: «Всё похоже на всё! Просто иногда сходство легко заметить, а иногда нелегко. Вот и все». Давай играть! Чем они похожи? Попробуй объяснить!
Учитель. А вот еще два
рисунка на ту же тему. Чем похожи эти рисунки?» Ольга СОБОЛЕВА, |
