ВМЕСТЕ С УЧИТЕЛЕМ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СКАЗКА И УЧИТЕЛЬ

Продолжение разговора о сказкотерапии. См. также статьи И. Вачкова «Сказочный потенциал» (№ 39, 2000) и «Волшебный резонанс» (№ 1, 2001)

Психологическая сказка может быть использована не только для работы с детьми, но и для оказания психологической помощи взрослым. Особую категорию взрослых, с которыми приходится взаимодействовать школьному психологу, составляют педагоги. Среди разнообразных психотехнологий, применяемых по отношению к учителю, на наш взгляд, пока еще незаслуженно низкий ранг имеет сказка. А между тем именно сказочные метафоры позволяют учителю выйти из закостеневшего эго-состояния Родителя и дать волю своему внутреннему Ребенку.

ОБЩАЯ СТРАТЕГИЯ

Кратко опишем общую стратегию работы со сказками, которую можно применять в психологическом тренинге для учителей. Эта стратегия реализуется в несколько этапов.

• Первый — информационный — включает краткое знакомство с психологической трактовкой сказочного содержания, с функциями волшебных сказок (по В.Я. Проппу) и с основными персонажами, встречающимися в сказках.

• Второй — интерпретационный — подразумевает психологический анализ известных сказок.

• Третий — сочинительский. Осуществляется первая попытка сконструировать сказку, опираясь на отдельные функции сказок.

• Четвертый — этап драматизации. Сказки разыгрываются и видоизменяются. Осуществляется поиск ресурсов для решения проблем.

ПОЛЕЗНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Сначала педагоги знакомятся с важнейшими принципами морфологии народных сказок, выделенными В.Я. Проппом.
В волшебных сказках действующие лица обязательно выполняют определенный набор функций.
Число этих функций ограничено. При этом в отдельно взятой сказке не обязательно присутствуют все функции, но в содержании сказки обязательно вычленяются хотя бы некоторые из них.
Последовательность функций всегда одинакова (в моделируемых и сочиняемых сказках часто происходит отступление от этого принципа).
В.Я. Пропп выделил 31 функцию. В своей работе мы используем специально приготовленные карточки, на одной стороне которых написано название функции, а на другой присутствует ее символическое изображение.
Берутся не все функции, предлагаемые Проппом, а только 24, с нашей точки зрения, наиболее важные (см. приложение 1).
Учителя знакомятся с семью основными сказочными персонажами, которых В.Я. Пропп называет так: Герой, Отправитель, Помощник, Даритель, Царевна, Антагонист, Ложный герой.
Помимо подхода к сказке В.Я. Проппа, предоставляется в сжатом виде информация о других возможных трактовках символического мира сказок (например, в юнгианской психологии). Описываются типы сказок и их отличия друг от друга. Дается понятие психологической сказки.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Учителя учатся видеть в сказке не только литературно-эстетическую сторону, но и психологический символический ряд. Для анализа можно использовать народные сказки, например: «Царевна-лягушка», «Гуси-лебеди», «Курочка Ряба», «Колобок», а также авторские психологические сказки «Коряга», «Сказка об Имени» и другие.
При этом важно, чтобы трактовки учителей не критиковались и не отвергались, а рассматривались наряду с трактовками психолога. На этом этапе у педагогов появляются новые, неожиданные для них самих идеи, возникают чудесные «креативные прорывы», открывающие им возможность увидеть что-то абсолютно новое в привычных текстах старых сказок. Нужно всячески поддерживать проявление творческого потенциала педагогов.

СОЧИНЕНИЕ

Для создания сказок учителям предлагается следующая процедура. Из стопки карточек с названиями функций персонажей один из участников семинара вытягивает несколько (восемь-десять) карточек и раскладывает их по порядку. Названия карточек читают и записывают на доске или на плакате. Учителям предлагается сочинить сказку по этому условному сценарию.
Здесь возможны разные варианты.
Например, можно сразу определиться с темой будущих сказок сообща и даже обозначить персонажей в соответствии с семью классическими по Проппу. Например, персонажами могут стать вещи из интерьера обычного школьного класса: Главный герой — Кусочек Мела, Антагонист — Тряпка, Ложный герой — Маркер, Отправитель — Коробка Мелков, Помощник — Указка, Даритель — Глобус, Царевна — Учительница.
Можно, впрочем, поступить и иначе — предоставить педагогам возможность конструировать сказку, не оговаривая заранее тему и персонажей.
Мы обычно предлагаем создать психологическую сказку, то есть такую, которая описывала бы события во внутреннем мире человека. Разумеется, это непростое задание. Возможно, стоит дать его в качестве домашнего задания.
Придуманные учителями сказки удобно анализировать, используя простую схему, предложенную Е.Л. Доценко (см. приложение 2).
На этом этапе учителя часто делают совершенно неожиданные для себя открытия. Однако следует помнить, что анализировать сказку можно только с разрешения автора. При этом интерпретируют сказку сами участники. Психолог же старается ограничиваться вопросами или отдельными репликами, помогающими направить обсуждение в нужную сторону. Важнейшей задачей психолога становится обеспечение психологической безопасности автора, который может испытать сильное переживание, настоящий катарсис.

ДРАМАТИЗАЦИЯ

Отдельные сказки, придуманные учителями, можно разыграть. При этом автор вправе сыграть роль Главного героя. Интересней всего получается, если допускается импровизированное изменение сюжета, особенно инициированное автором.
Если сказка имеет трагическую концовку, необходимо проработать варианты ее переделки. Для этого полезно, сделав перерыв в действии, обсудить, какие, например, волшебные средства могли бы помочь преодолеть трудности, каким образом можно добыть недостающие ресурсы. Разумеется, подробное обсуждение необходимо организовать после завершения разыгрывания сказки.
Сказки, придуманные учителями, часто являются отражением их профессиональных или личностных трудностей. Но эти сказки могут иметь дидактический характер, что подразумевает не столько психотерапевтическую работу, сколько дальнейшее использование созданных сказок в работе с детьми на уроках.
В качестве иллюстрации приводятся сказки, созданные педагогами — участниками одного из семинаров.

Игорь ВАЧКОВ,
кандидат психологических наук

НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫЕ ФУНКЦИИ ДЕЙСТВУЮЩИХ ЛИЦ СКАЗКИ

1. Отлучка («уехал купец как-то в чужие страны», «отправился царь на войну», «пошла однажды Марьюшка с подружками в лес по ягоды»).
2. Запрет («не открывай оконца», «не отлучайся со двора», «не пей водицы»).
3. Нарушение запрета (персонажи сказок и в оконце выглядывают, и со двора отлучаются, и из лужи водицу пьют; при этом в сказке появляется новое лицо — антагонист, вредитель).
4. Получение волшебного средства (интересно, что средство может, по мнению
В.Я. Проппа, передаваться, указываться, изготовляться, покупаться, появляться неведомо откуда, похищаться, выступать в виде различных персонажей, предоставляющих себя в распоряжение героя).
5. Способ достижения цели (это может быть полет на ковре-самолете, использование меча-кладенца и т.п.).
6. Преследование (какая сказка, как и детектив, обходится без погони? Героев могут преследовать гуси-лебеди, Змей Горыныч, Баба-яга, Лихо Окаянное и прочие, не менее «симпатичные» персонажи).
7. Одержание победы (разрушение злых чар, физическое уничтожение антагониста — Змея, Кощея Бессмертного, победа в состязании).
8. Счастливый конец (все очевидно).
9. Герой покидает дом (при этом герой может либо отправляться, отсылаться из дома, скажем, с благословения родителей разыскивать сестренку, либо изгоняться, например отец увозит изгнанную мачехой дочь в лес).
10. Враг начинает действовать (змей похищает царевну, медведь ворует овес).
11. Даритель испытывает героя (Баба-яга дает девушке задание выполнить домашнюю работу, Змей предлагает герою поднять тяжелый камень).
12. Герой выдерживает испытание дарителя (все очевидно).
13. Герой вступает в битву с врагом (иногда это открытый бой — со Змеем Горынычем, иногда состязание или игра в карты).
14. Герою дают сложное задание (достать перстень со дна моря; соткать ковер; построить дворец за одну ночь; принести то, не знаю что).
15. Герой исполняет задание (а как же иначе?).
16. Враг оказывается поверженным (в сказках антагониста не только побеждают в бою или состязании, но и изгоняют или уничтожают с помощью хитрости).
17. Герой возвращается домой (обычно это происходит в тех же формах, что и прибытие).
18. Героя не узнают дома (иногда вследствие произошедших с ним внешних изменений, наведенного заклятья, увечья, взросления).
19. Появляется ложный герой (то есть тот, кто выдает себя за героя или присваивает себе его заслуги).
20. Герой спасается от преследования (прячась в печку, превращаясь в кого-то или с помощью волшебных средств преодолевая огромные расстояния).
21. Героя метят (метку наносят на тело или дают особый предмет — кольцо, полотенце, образок).
22. Разоблачение ложного героя (это может произойти в результате специальных испытаний или свидетельства авторитетных лиц).
23. Узнавание героя (без комментариев).
24. Герою дается новый облик (частый прием — погружение в кипящую воду или горячее молоко, которое делает героя еще краше, — является, несомненно, прямым отражением обряда инициации).

СХЕМА АНАЛИЗА СКАЗКИ

Тема

То, на чем строится интрига действия. Тему можно толковать как значимую сферу жизни автора: путешествие, семейные сцены, поиск друзей и т.д.

Герой

Персонаж, с которым идентифицируется автор сказки. При анализе действий героя выявляются особенности самосознания автора — его образа Я, самоотношения, понимания своего места среди других людей.

Персонажи

Круг основных действующих лиц, их характеристики. Они могут толковаться как значимые лица из окружения. В психологических сказках их можно рассматривать как персонификацию личностных устремлений, внутренних конфликтов или — в духе психосинтеза — как отражение субличностей.

Отношения между персонажами и героем

Их можно интерпретировать как характерные для автора отношения со значимыми людьми или как желательные для него.

Типичные события

То, что составляет фабулу сказки. Их можно считать символическим отражением событий в жизни человека — причем не только внешней, но и внутренней. Стоит ли говорить, что часто это метафорическое отражение самим автором до момента анализа уже созданной сказки не осознается?

Трудности

Те наиболее важные, эмоционально заряженные проблемы, которые тревожат человека.

Средства совладания с возникающими трудностями

Те способы, приемы, ухищрения, которые использует человек. Интересно, что они могут в символической форме отражать реально применяемые в жизни средства, а могут оказаться неожиданно найденным в процессе создания сказки способом решения проблемы.

Недостающие ресурсы

То, чего реально недостает в жизни человека. Это могут быть внутренние ресурсы (личностные качества и способности — смелость, решительность, уверенность в себе) и внешние (физические условия, материальные возможности, жизненные опоры).

Имеющиеся ресурсы

То, что есть в распоряжении человека.

---

ПУТЕШЕСТВИЕ ДВУХ ПОДРУГ

Жила-была на свете девочка, которую звали Память. Очень хотелось ей побольше узнать обо всем, что есть на свете. И решила она пойти в Страну Знаний, о которой ей рассказывала лучшая подруга — Внимание.
Долго отговаривала девочку ее соседка Лень, предлагала поиграть или полежать. Путь-то в Страну Знаний очень длинный и опасный. Но Память не послушала ее уговоров и решила во что бы то ни стало добраться до сказочных сокровищ Страны Знаний. Напрасно старалась Лень, которой, впрочем, скоро стало лень стараться.
Памяти, к счастью, не пришлось отправляться в путешествие в одиночку — с ней решила пойти ее подружка Внимание. Дорога на самом деле была дальняя и трудная, много препятствий возникало на пути, но все они были преодолены. Девочки всегда помогали друг другу в сложных ситуациях.
В пути им встретился маленький и веселый Шумок. Он играл и шутил с девочками, развлекал их, шептался то с одной, то с другой. Девочки стали ссориться друг с другом. А ему того и надо было!
Не знали девочки, что под маской безобидного маленького Шумка скрывался злой и коварный волшебник Шум, который решил помешать Памяти и Вниманию идти вместе в Страну Знаний. Очень хотелось ему разлучить подруг. Он старался отвлечь их от главной цели, все время пытался привлечь на свою сторону немножко легкомысленную девочку Внимание. Память боялась потерять подругу, она не знала, что делать, как освободить Внимание от чар злого волшебника.
А Шумок уже радовался своей победе и от радости стал разрастаться, приобретая свой настоящий вид, — и в конце концов превратился в Шум.
Увидев это, Память горько заплакала, но тут она услышала голосок, ласково утешавший ее. Подняла Память заплаканные глаза и увидела рядом с собой девочку. Несмотря на свою юность, эта девочка была волшебницей, и звали ее Воля. Она успокоила Память, сказав, что поможет справиться с коварным чародеем.
Услышал это Шум, почуял неладное, засуетился: стал стучать, грохотать, вопить. Но бессилен оказался он перед волшебницей Волей. Стал он сжиматься, уменьшаться, превратился сначала в Шепоток, потом — в едва заметный Шорох, а после и вовсе исчез.
Подруги обрадовались — наконец-то они смогли спокойно продолжить свое путешествие. На прощание Воля посоветовала им быть дружными и никогда не разлучаться. А если случится беда — пусть ее, Волю, на помощь позовут.
Теперь уже никто больше не мешал подругам в пути, и они благополучно добрались до красивой и богатой Страны Знаний. Подруги и теперь не расстаются, они не хотят, чтобы вновь появился Шум — злой и коварный волшебник.

СКАЗКА О МАЛЕНЬКОМ ГУ

Маленький Гу был самым слабым птенцом среди своих сестер и братьев. Родители всячески опекали его, не позволяли подходить близко к краю гнезда, боясь, что он упадет.
Так проходило детство Гу. Когда братья и сестры уже начали вылетать из гнезда, он с грустью смотрел на них и думал, что, наверное, ему не суждено летать. Он даже не пробовал воспользоваться своими крыльями и только неуклюже бродил по гнезду, когда все улетали.
Однажды ему стало совсем грустно, и он решил, невзирая на запреты родителей, забраться на край гнезда и хотя бы одним глазком посмотреть на мир.
Но Гу был совершенно неумелый, и первый же сильный порыв ветра столкнул его вниз. Гу упал на мох. Он даже не успел испугаться, когда вдруг увидел, что к нему приближается большое страшное животное, с зубастой пастью, мощными лапами и хвостом. Хотя Гу никогда не видел собак, он понял, что надо спасаться. Собака кинулась за ним. Из последних сил, не разбирая дороги, Гу бежал на своих не приспособленных к бегу лапках, пока наконец не уперся в чьи-то пахнущие кожей сапоги.
Это был Охотник. Он поднял Гу на руки и с удивлением стал его разглядывать, недоумевая, почему такая взрослая и здоровая птица не улетела сразу от его пса. Гу притих в руках Охотника, и тот решил отнести его домой, на ферму, своим ребятишкам.
Пока было лето, дети играли с Гу, а потом они уехали в город учиться, и Гу переселили на скотный двор в открытый вольер, так как все знали, что он не может летать. Там он и сидел, всеми забытый, и с тоской смотрел на летающих птиц. Так бы и провел он всю свою жизнь, если бы однажды к нему не проник через дыру в сетке хозяйский Кот. Гу спасло только вмешательство Хозяйки, которая оттащила Кота от яростно отбивавшегося лапами и крыльями Гу.
Дыру в сетке заделали, но Гу понял, что теперь ему всегда будет грозить опасность, и решил тренировать свои слабые крылья, чтобы суметь защититься ими от Кота. Он каждый день нагружал на них камни и пытался удержать их. Крылья его заметно
окрепли. Но, несмотря на накопленные силы, у него даже не появлялось мысли, что он может полететь, как другие птицы.
И вот однажды Кот опять пробрался к нему в вольер. Была ночь, и нападение Кота застигло Гу врасплох. Спросонок он подпрыгнул и стал яростно махать крыльями, отбиваясь от Кота. Вдруг земля под ним сдвинулась, поверженный Кот остался внизу, и Гу понял, что полетел.
В восторге он стрелой кинулся вверх в небо, спланировал на потоках ветра пониже, сделал несколько прощальных кругов над фермой и полетел вдаль, к своим родным, туда, где был его настоящий дом.