ЛИЧНЫЙ ОПЫТ

О, ДРУЗЬЯ МОИ, ВЗГЛЯНИТЕ,
ИХ НЕМНОГ СРЕДИ НАС!

То, что подростки хотят знать о себе больше, — прописная истина. Но очень часто это знание им ничего, кроме огорчений, не приносит.
Дима учился в восьмом классе и о себе знал уже много. Он хорошо понимал, что слишком часто сторонится одноклассников, что гораздо лучше ему думается и размышляется одному, что часто приходится тревожиться в ситуациях, где его одноклассники лишь отшучиваются или грубят. Он так не мог, и это тоже его тревожило.
В программе «Мой мир и я в мире людей», которую я веду для восьмиклассников, есть и занятия, посвященные темпераменту. Мне всегда хочется показать, что каждый человек независимо от ведущего типа темперамента индивидуален, неповторим и имеет право на бережное к нему отношение.
Для этого я использую следующий прием: после того как получены знания о типах темперамента и определен ведущий тип каждого учащегося, ребята, работая в группах, должны написать и рассказать о самых лучших, отличительных свойствах сангвиника, холерика, меланхолика и флегматика. Сочинять же этот рассказ нужно с позиций своего темперамента: сангвинику от холерика, холерику от флегматика и т. д. Задание это на самом деле очень трудное, но интерес, и даже азарт, вызывает у ребят всегда.
В классе Дима был одним из тех, кого обычно называют «серой мышкой». Несколько отгорожен, аккуратен, сосредоточен на себе, избегает близких отношений с одноклассниками, в глазах — недетская озабоченность и отрешенность. Учился он хорошо, хотя желания показать свои знания и умения никогда не испытывал; отвечал только тогда, когда спросят. Даже если весь класс бурно обсуждал какую-то задачу и не мог найти ответа, Дима руки не поднимал (при том, что решение им было уже найдено) и весь его вид как бы говорил о том, что он не претендует на то, чтобы его выслушали.
Ребята относились к нему равнодушно и отсутствие его в школе иногда не замечали, а Дима считал, что так это и должно быть. Хотя переживания собственной непохожести на других иногда одолевали его, но что с этим делать, он не знал и как-то постепенно смирялся со своей такой «необщительной» жизнью.
На том уроке задание Диме пришлось выполнять одному, потому что в классе из меланхоликов оказался он один, остальные входили в группы.
Одного урока на выполнение задания не хватило, и оно стало домашним. Забегая вперед, скажу, что для его выполнения некоторые группы, например сангвиники, собирались друг у друга дома и сочиняли, сочиняли, сочиняли. Иногда они не получали результата, но испытывали огромное удовольствие от процесса. Вспоминали истории, в которых эти самые лучшие качества проявлялись, находили их в родителях, родственниках, в ком-то еще.
На следующем уроке все стали читать свои произведения. Конечно, стихи хромали по многим параметрам (рифма, размер, смысл, содержание), но при чтении и прослушивании учащиеся сами находили ошибки, анализировали их и исправляли. Для Димы две группы не написали ничего, ссылаясь на трудности, а одна группа принесла два совершенно безликих четверостишия, которые и прочитаны были без интереса, и никакого обсуждения не вызвали.
Диму я снова спросила сама: видела, что готов, но руки не поднимает. Как бы стесняясь самого себя и написанного, он отдал стихи мне. Я читала (см. внизу), а класс слушал, а потом удивлялся, восхищался, восторгался, щедро награждая автора эпитетами и репликами.
А он смущался, отворачивался, отмахивался, но был очень доволен. Его стихи оказались лучшими в классе.
После этого урока «серой мышки» не стало. Дима занял свое место в классе. Ребята на следующих занятиях наперебой приглашали его в свои группы. Иногда я видела, что это делалось из желания использовать его ум и способности, чтобы группа выделилась результатами. Но чаще от понимания того, что Дима может быть содержательным и интересным в общении. Его умение все выслушать, рассудительно и с юмором ответить было оценено одноклассниками по достоинству. Но самое главное — по достоинству оценил себя сам Дима. Он вдруг понял, что его качества, которые раньше мешали, теперь помогают ему. Его умение сосредоточиться, работать вдумчиво, глубоко, а не поверхностно давало положительный результат и очень нравилось одноклассникам.
История с Димой нашла сильный эмоциональный отклик у ребят, пробудила желание узнать его лучше. Они теперь часто просили его написать что-то для тематического вечера или стенгазеты, приглашали участвовать в групповых дискуссиях или конкурсах, а он охотно откликался, чувствуя себя нужным и полезным.
А через две недели ребята принесли две «оды» меланхолику Диме.

ОДЫ МЕЛАНХОЛИКУ

О, друзья мои, взгляните!
Их немного среди нас.
Сами для себя решите,
В чем отличье их от вас.
Очень вдумчив и тревожен,
Неспокоен этот тип.
О, какой он осторожный,
Замечает каждый скрип!
Даже долго не общаясь,
Не теряет свое «Я».
О, друзья мои, я каюсь —
Душит зависть здесь меня!
Сдержанный, пессимистичный,
Неподатливый такой.
Может, в чем-то и трагичный,
Только дорог нам любой!

* * *

Ты, как скала, высок и стоек.
Ты чаще в обществе молчишь,
Но в спорах доводы чужие
В один момент ты отразишь.
Умен, талантлив, остроумен —
Вот твой портрет, но не забудь,
Что от трудов твоих тяжелых
Немножко надо отдохнуть.
Ты аккуратен и воспитан,
Коль нужно, дельный дашь совет.
Ты много знаешь и начитан,
Других таких на свете нет!

Потом были еще уроки и еще стихи о стилях речи, о личности и о любви.
Конечно, Дима не стал сангвиником: природу в этом смысле переделать трудно, да и не нужно. Но мальчик понял и принял себя, увидел свои позитивные черты, был принят и положительно оценен значимыми для себя людьми — согласитесь, это хорошая стартовая площадка для дальнейшего развития личности.

Лариса СУДЕЙСКАЯ,
педагог-психолог НОУ «Марина»,
г. Москва

ОТ МЕЛАНХОЛИКА