ЛИЧНЫЙ ОПЫТ

К ВОПРОСУ О ДИАГНОСТИКЕ
ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ

Нарушения психического здоровья (ПЗ) — это количественные отклонения от нормального процесса психического развития. Причиной нарушений ПЗ является неправильное распределение напряжений во внутренней структуре личности. Наиболее значительное напряжение создается расхождением между тем, что человек собой представляет, и тем, чем ему, по его мнению, следует быть.
Показателями ПЗ личности являются:

— принятие ответственности за свою жизнь;
— самопонимание и принятие себя;
— умение жить в настоящем времени;
— осмысленность индивидуального бытия;
— способность к пониманию и принятию других.

Однако определение исходных теоретических позиций для психолога-практика — лишь половина дела. Вслед за этим встает закономерный вопрос: каким образом диагностировать нарушения ПЗ? Как, например, школьный психолог может узнать о состоянии ПЗ ученика?
Можно взять на вооружение пословицу «В здоровом теле — здоровый дух» и, замеряя определенные физические параметры своих подопечных, пытаться делать выводы о характеристиках их ПЗ.
Возможен иной путь: использование валидных психодиагностических методик, так или иначе связанных с показателями ПЗ. Например, можно использовать опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса.
Авторы настоящей статьи для изучения ПЗ учащихся использовали их сочинения, которые обрабатывались с помощью контент-анализа. Мы считаем, что, изучая грамматический строй текста и его экспрессивные элементы, можно получить обширную информацию о состоянии ПЗ личности.
Нужно отметить, что контент-анализ не относится к экспресс-методам. Бытует мнение, что этот тяжеловесный способ получения данных пригоден только для фундаментальных психологических исследований и не оправдывает себя в школах, где в методиках ценится оперативность и легкость обработки. Однако здесь следует оговориться: львиную долю времени занимает разработка категорий и единиц для анализа, а не сам анализ.
Мы хотим предложить школьным психологам алгоритм проведения и авторский набор категорий контент-анализа. Выделенные нами категории не только существенно облегчат обработку столь ценного материала, как тексты эпистолярных сочинений, но и укажут конкретные области нарушений ПЗ. Набор категорий был проверен на выборке из 170 учащихся 8–12-х классов русского городского лицея г. Кишинева.
На работу над сочинением отводилось время одного урока (45 мин).
Участники эксперимента записывали под диктовку психолога стандартное вступление, которое им предлагалось использовать в качестве своеобразного плана:
Здравствуй, друг (подруга)!
Ты просишь меня рассказать о моей жизни, о том, что радует и что беспокоит. А еще ты спрашиваешь меня о моих планах на будущее...
В качестве категорий контент-анализа были взяты 5 показателей ПЗ, сформулированные в рамках воззрений А. Маслоу, К. Роджерса, Р. Мэя.
К каждой категории мы подобрали единицы анализа, частота которых свидетельствует о наличии или отсутствии той или иной категории.
Соответствие единиц категориям представлено в таблице (примеры высказываний, приведенные в правой части таблицы, взяты из реальных сочинений).
Например, категория А — это «Принятие ответственности за свою жизнь». Что в сочинении может послужить объективным показателем принятия или непринятия человеком этой ответственности? На наш взгляд, одним из таких показателей является соотношение активных и пассивных грамматических конструкций в письменной речи автора сочинения. Каждая употребленная учеником активная конструкция добавляет вероятности, что он принимает на себя ответственность за свою жизнь. Каждая пассивная конструкция, в свою очередь, сигнализирует о том, что, скорее всего, это качество выражено слабо.
Мы предлагаем использовать приведенную здесь таблицу в качестве ключа при обработке сочинений. На данном этапе мы не можем предоставить нормативы, объективно определяющие грань между психическим здоровьем и психическим нездоровьем. Этот вопрос требует дальнейшей проработки, апробирования методики на репрезентативной выборке.
В нашем случае мы делали выводы о состоянии ПЗ испытуемых на основании сравнения их показателей между собой. Из 170 испытуемых мы выделили две полярные группы, которые мы условно назвали «благополучные» (18 человек) и «неблагополучные» (15 человек).
Впоследствии достоверность различий между группами была подтверждена с помощью коэффициента Яниса, а также результатами других психодиагностических методик.
Таким образом, выделенный нами набор категорий и единиц для психолингвистического контент-анализа эпистолярных сочинений показал свою валидность и эффективность.
Мы выражаем признательность школьному учителю русского языка и литературы О.В. Потемкиной за квалифицированную помощь во время анализа сочинений.

Зоя ГРИШАНОВА,
доктор психологических наук,
Кишиневский государственный
педагогический университет им. И. Крянгэ
Е.В. ЛЕВЧЕНКО,
школьный психолог,
лицей им. Т. Майореску,
г. Кишинев

КАТЕГОРИИ И ЕДИНИЦЫ КОНТЕНТ-АНАЛИЗА ЭПИСТОЛЯРНЫХ СОЧИНЕНИЙ