БЕЗ ЧЕРТЕЖЕЙ

20 августа, буквально на следующий день после проведения круглого стола для педагогов-психологов г. Москвы, который был посвящен профессиональной культуре взаимодействия практических психологов с субъектами образования (см. «Школьный психолог»,
№ 33), на свое мероприятие собрались специалисты, работающие с детьми, имеющими особые нужды. Этот круглый стол носил название «Психолого-педагогическое и социальное сопровождение особой категории учащихся». Несмотря на жаркие дни, на двух этих мероприятиях был аншлаг.
Хотя организатором второго круглого стола также выступил Департамент образования г. Москвы, в зал Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков пришли специалисты, работающие в сфере социальной помощи, в негосударственных организациях и благотворительных фондах.

НА КРЕПКОЙ ОСНОВЕ

Совещание проходило в уникальном центре, построенном специально для работы с аутичными детьми

Сделала экскурс в историю, а также осветила современное состояние работы с особыми категориями детей Г.В. Головченко (начальник отдела коррекции, психолого-педагогического и социального сопровождения столичного Департамента образования).
Галина Вениаминовна сказала, что в последнее время на разных управленческих уровнях стали по-новому подходить к пониманию проблем и потребностей детей с отклонениями в развитии. В городе растет число образовательных учреждений, осуществляющих комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей и оказывающих помощь их родителям. Сейчас в Москве работает 37 таких ППМС-центров.
Одновременно развивается сеть образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями. К сожалению, не все они оборудованы специальными приспособлениями, позволяющими детям испытывать меньший дискомфорт при посещении таких учебных заведений и обучении в них. Как и в общеобразовательных школах и детских садах, здесь также должны быть созданы условия для занятий спортом, посещения кружков и секций.
Особое значение при работе с проблемными детьми в столичном Департаменте образования придают психологическому сопровождению, которое «цементирует учебный и воспитательный процесс».
Г.В. Головченко подчеркнула значимость комплексного подхода к работе с этой категорией детей и сообщила собравшимся, что 29 июля была принята целевая программа «Социальная интеграция инвалидов города Москвы на 2004–2006 гг.» Социализации способствует и создание централизованного банка данных детей-инвалидов.
Программа выступлений на круглом столе была очень насыщенной, я остановлюсь на наиболее интересных и новаторских, с моей точки зрения.

С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРА

О прекрасных возможностях социальной реабилитации детей-инвалидов, которые открывают дистанционные образовательные технологии, рассказала Е.И. Булин-Соколова (директор Центра информационных технологий и учебного оборудования). Год назад в структуре центра была открыта «Школа дистанционной поддержки», в которой начали обучение 150 детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать обычную школу.
Главная задача, которую ставит перед собой педагогический коллектив этого учебного заведения, — восстановить у ребенка ощущение своей полноценности через формирование мотивации к обучению и раскрытие творческих возможностей.
С детьми работают 120 «дистанционных» педагогов, общение с которыми происходит через Интернет. Каждый ребенок, который начинает обучение в школе, обеспечивается необходимой компьютерной техникой, позволяющей не только получать информацию от педагогов, но и поддерживать с ними обратную связь, записывая свою работу на видеокамеру. Оказывается, что с помощью дистанционных технологий можно обучить ребенка играть на флейте, рисовать, плести изделия из бисера!

НУЖНА РЕВИЗИЯ

С большим, я бы даже сказала — программным, сообщением выступил Н.Н. Малофеев (директор Института коррекционной педагогики РАО). Он сразу же заговорил о модернизации специального образования.
Проблема в том, чтобы (как это часто бывает) «не выплеснуть с водой и ребенка», сохранив все лучшее и действенное из колоссального опыта, накопленного в области коррекционной педагогики в нашей стране. При этом нельзя не учитывать, что условия нашей жизни кардинально изменились и основной проблемой детей-инвалидов становится полная неконкурентоспособность на рынке труда.
Педагогам и психологам, занимающимся обучением и реабилитацией детей с проблемами в развитии, следует прежде всего задуматься о том, что умеет делать ребенок, выходящий в большой мир? Обучая таких детей только по программе общеобразовательной школы, специалисты часто забывают: их изолированность от общества приводит к тому, что многие культурные ценности и социальные нормы просто не доходят до ребенка.
Поэтому Н.Н. Малофеев не побоялся высказать крамольную мысль: может быть, имеет смысл отказаться от приобщения всех детей к академическим знаниям, а больше внимания уделять их социализации и знакомству с основами общей культуры? «Ребенок может научиться делать что-то одно, но хорошо, с радостью, ощущая себя состоявшейся личностью», — считает ученый.
Необходимо провести своеобразную ревизию подходов к реабилитации и обучению детей-инвалидов. Для этого нужны не кратковременные программы, а четко выстроенная концепция специального образования. «Мы по-прежнему строим здание специального образования без чертежей», — с сожалением констатировал Николай Николаевич. Требуется принять новый закон об этом виде образования, который будет соответствовать реалиям современной жизни.

ОТКАЖЕМСЯ ОТ АМБИЦИЙ

Должно быть изменено отношение к образовательным стандартам. Поскольку чем сложнее образование, чем выше требования к ребенку, тем больше будет детей, нуждающихся в коррекционном или специальном образовании. «Это вопрос наших амбиций, которые создают проблемы детям», — отметил Н.Н. Малофеев.
По его мнению, должно существовать несколько типов таких стандартов. Наряду с государственным общеобразовательным стандартом (который дети могут осваивать различными способами), должен существовать и стандарт специального образования. Он предполагает минимальную базовую грамотность плюс те сферы практической деятельности, где ребенок может быть успешен. Причем это не должно означать, что путь к полноценному образованию для этого человека навсегда закрыт. Здесь должны быть изменены и временные границы получения образования, что давало бы возможность в дальнейшем достигнуть желаемого уровня.
Для детей со сложными нарушениями может существовать свой стандарт минимальной компетентности, включающий освоение основных бытовых навыков.
Вообще, в образовании детей с проблемами развития должно произойти смещение в сторону личностного и эмоционального развития, что открывает возможность дальнейшей социальной адаптации таких детей.
Многие из положений, озвученных в этом выступлении, нашли отражение в проекте резолюции участников круглого стола. После доработки ее возьмет на вооружение руководство столичного образования и социальной защиты.

Ольга РЕШЕТНИКОВА
Департамент образования
г. Москвы
Тел.: (095) 366-79-77