Педагогический университет «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ»

Гелена ХОВРИНА,
кандидат психологических наук

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ,
НЕ ГОТОВЫМИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН КУРСА

Лекция 3
Психологическая характеристика детей,
не готовых к обучению в школе

Изучение психологических особенностей неблагополучных школьников в рамках культурно-исторической теории Л.С. Выготского позволило выделить условно две большие группы детей, не готовых к обучению в школе.

Дети первой группы — «докризисные», условно названные «большие дошкольники», — не прошли в полной мере развитие в дошкольном возрасте и в силу этого не вступили в кризис семи лет. Вторая группа детей — «кризисные». Дети этой группы имеют некоторые изменения в сфере общения со взрослыми и сверстниками, подтверждающие вхождение в кризис семи лет, но преодолеть этот кризис они не смогли в силу рассогласованности, неравномерности процесса психического развития. Внутри этой группы можно выделить две подгруппы детей, одна из которых ориентирована преимущественно на процессуальную сторону деятельности, а другая — на смысловую. Детей, ориентированных на процесс деятельности, можно условно назвать «деятелями», а детей, ориентированных на смысловую сторону деятельности, — «фантазерами».

«БОЛЬШИЕ ДОШКОЛЬНИКИ»

«Большие дошкольники» — это дети с общей задержкой психического развития. У них явно прослеживаются особенности дошкольного периода развития, несмотря на то что по паспортному возрасту они младшие школьники.

Главной отличительной особенностью детей этого типа является то, что они много играют, но делают это весьма примитивно. Им необходим взрослый или сверстник, который организует игру и будет руководить их действиями. В сюжетно-ролевой игре они стараются занять только социально одобряемые активные роли (доктор, продавец, учитель). В игре обращают внимание на внешние атрибуты (повязка, шапочка, сумочка). Они не могут встать в позицию «сверху» или, условно говоря, в позицию «учителя», так как не умеют учить других, несмотря на то что их поведение и речь хорошо развиты и по своей содержательной характеристике соответствуют ориентации детей на способ.

Когда «большие дошкольники» что-то объясняют, то не стараются по-настоящему объяснить, а лишь соблюдают внешние рамки предложенного задания. Это отчетливо прослеживается в их манере говорить и учить другого. Они, как правило, подражают в объяснении учителю, воспитателю, маме, мало заботясь о том, поймет ли его сверстник, успевает или нет он за его объяснениями.

Эти особенности детей, проявляемые в игре, распространяются и на поведение в школе. Дети не учатся в школе, а играют в нее. Для них имеют большое значение школьная форма, портфель, дневник, отметки (чем больше, тем лучше, и не важно, какие), форма приветствия учителя и самое главное — в школе днем не спят. На уроках эти дети послушны, незаметны, но тем не менее испытывают трудности в понимании учителя. Они отличаются медлительностью и выпадают из общего ритма работы, поэтому постоянно переспрашивают и обижаются, если на них не обращают внимания. «Большие дошкольники» на уроке могут рассказывать то, о чем их и не спрашивали. Ответы невпопад их ничуть не огорчают. У них всегда в портфеле или в кармане есть игрушка, с которой они играют под партой во время урока. На перемене они стараются «подлизаться» к учителю: крутятся около учительского стола, ровняют стопку тетрадей, вытирают доску, восхищаются красотой учителя, высказывают сожаление по поводу того, что учительница не их мама.

У «больших дошкольников», как правило, обнаруживается низкий уровень развития произвольных форм общения со взрослыми и сверстниками и завышенная самооценка, характерная для дошкольного возраста. Низкий уровень этих трех важных показателей психологической готовности к школьному обучению затрудняет переход от ведущей игровой деятельности к учебной.

Поведение этих детей отличается эмоциональной неустойчивостью и непосредственностью. В группе детского сада они выделяются тем, что не умеют занять себя каким-либо делом, ходят за взрослым, требуя к себе особого внимания. Чаще всего они бесцельно слоняются по группе, играть они могут лишь с младшими по возрасту детьми. «Большие дошкольники» характеризуются слабой ориентацией на другого человека и на его состояние. Это связано с тем, что они не умеют выделять себя из окружающего мира, не воспринимают себя как самобытную отдельность, а потому не могут видеть другого и учитывать его позицию и интересы в совместной деятельности. В общении с детьми они подражают другим, независимо от того, хорошо те поступают или плохо.

Неумение выделять себя из окружающего мира, отделять свою деятельность от деятельности других связано с совместной деятельностью ребенка и взрослого, которую Л.С. Выготский назвал сознанием «пра-мы». На определенном этапе психического и личностного развития совместная деятельность ребенка и взрослого приводит к тому, что ребенок сначала воспринимает себя и взрослого как единый субъект деятельности — «мы гуляли», «мы стираем», а потом научается выделять себя в со-дятельности со взрослым — «Миша хочет гулять». Дети, у которых не было совместной деятельности со взрослым или которые по вине взрослого застряли в позиции «пра-мы», не осознают себя субъектом деятельности, что вызывает определенные трудности в процессе общения со взрослыми и сверстниками.

В игровых ситуациях, где требуется научить партнера правилам игры, научить тому, что сам уже умеешь делать, они проявляют нетерпимость, иногда резкость и агрессивность. Им легче выйти из игры, устраниться, чем научить другого тому, что знают и умеют делать сами. В коллективных играх эти дети участия не принимают, являются чаще сторонними наблюдателями или разрушителями игры.

Если такой ребенок подходит к группе играющих детей, сразу слышатся жалобы на то, что он им мешает играть, задирается, обзывает детей, отбирает игрушки. Дети не желают играть с этими детьми, потому что договориться с ними практически невозможно, они неуступчивы и всегда жалуются воспитателям на детей, хотя сами задиристы и капризны. В незнакомой ситуации дети этого типа теряются и трудно переключаются с одной деятельности на другую. Для них характерна неустойчивость интересов и быстрая утомляемость.

«Большие дошкольники» имеют низкий уровень развития воображения. По методике свободных ассоциаций они называют слова, которые обозначают предметы, находящиеся в поле зрения или имеющиеся в прошлом опыте. На слово-сигнал «альбом» они могут ответить: «В альбоме рисуют фломастерами, красками, карандашами» – или, прежде чем назвать слова-ассоциации, оглядывают комнату и начинают перечислять все, что находят в своем оптическом поле. Приверженность к предметной среде и прошлому опыту свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста. Такое развитие воображения у детей, обучающихся в школе, является серьезным препятствием для формирования полноценной учебной деятельности.

Пример

В качестве примера хочется привести результаты наблюдения за учеником первого класса, который по результатам экспериментального исследования показал низкий уровень психологической готовности к обучению в школе. Ваня эмоционально неустойчив. Всегда проявляет недовольство. Обидчив. Постоянно жалуется на детей. В ситуации конфликтов, которые возникают по его вине, не умеет постоять за себя, призывает на помощь взрослого. С детьми практически не играет, а если и находит себе партнера для любимой игры — «побеситься», то младшего по возрасту.

Может целый день перебирать свои вещи, перекладывая их с места на место. Не проявляет активности и инициативности в совместной коллективной деятельности. Из общей коллективной деятельности выпадает. В паре работать не умеет, так как упрям и неуступчив, по этой причине дети отказываются работать с ним. Во время занятий любит говорить на отвлеченные темы, рассказывать то, о чем его не спрашивают, и тогда, когда его не вызывают. Громко обижается, если его не спрашивают, а если спрашивают, отвечает невпопад.

В работе проявляет поспешность или крайне медлителен. Записи в тетрадях ведет неаккуратно. Нуждается в постоянном контроле со стороны взрослого, поэтому его место в классе — за первой партой, перед учительским столом. Ему отдельно приходится повторять задание и следить за его работой, следить за тем, чтобы он приступил к работе и не отвлекался. Ваня быстро устает и теряет интерес к любому учебному заданию, несмотря на то что сначала с большой охотой берется за работу, но при малейшей трудности отказывается ее выполнять. Всегда крутится около учителя, жалуясь то на одного одноклассника, то на другого.

Следует отметить, что, несмотря на низкий уровень психологической готовности к обучению в школе, психическое развитие детей этой группы обычно бывает очень гармоничным. Это означает, что психологические особенности их развития не противоречат друг другу и жестко взаимосвязаны, отсутствие произвольной контекстной формы общения со взрослым затрудняет развитие общения со сверстниками и тормозит развитие нового отношения ребенка к самому себе.

Отличительной чертой их воображения является его предметный характер, что соответствует младшему и среднему дошкольному возрасту. Низкий уровень развития воображения и нарушения в сфере общения со взрослыми и сверстниками препятствуют вхождению детей этой группы в кризис семи лет.

«ДЕЯТЕЛИ»

Второй тип детей, не готовых к обучению в школе, – «деятели». Причиной низкого уровня психологической готовности к обучению в школе у этих детей является то, что у них в дошкольном возрасте имело место искаженное развитие игровой деятельности.

Игры детей этой группы носят преимущественно деятельностный характер. Они, как и дети предыдущего типа, тоже много играют, но их игра, в отличие от игр «больших дошкольников», сводится к тому, что они все время «варят суп», «крутят руль машины». Они могут целый день возить машинку по полу, играть с бумажным самолетиком, совершать манипуляции с трансформером, одевать и раздевать куклу. В детский сад и в школу они приносят разные мелкие предметы, с которыми могут возиться целый день, выкладывать и складывать в рюкзак, сумку или портфель. Они стараются привлечь внимание сверстников показом предметов, которые приносят из дома.

Их отличает наличие произвольности в действиях и поступках. Они понимают то, что от них требуется, но эти требования ими не выполняются, поэтому часто эти дети являются нарушителями дисциплины.

Деятельность их в школе уже можно назвать учением. Они достаточно послушные школьники, стараются выполнить все указания. Вместе с тем их деятельностный характер ведет к тому, что они часто не понимают того, что делают. Лучше всего эти дети проявляют себя при «компьютерном» типе обучения, когда в машине или в тетради надо поставить где-то крестик или отметить что-то звездочкой. Они готовы решить сто примеров, но не любят решать задачи.

В ответ на предложение одной мамы относиться к задаче как к тому, с чем мы часто встречаемся в жизни, например: пошел в магазин, отдал десять рублей, взял булку хлеба и один рубль сдачи — мальчик подумал и ответил: «Мама, давай с тобой договоримся, жизнь — это жизнь, а задача — это задача, и не надо путать одно с другим».

Решая задачу, «деятели» от километров отнимают время, к апельсинам прибавляют ящики, и для них неважно, что в ответе получилось полтора землекопа. А когда их просят хорошо подумать, они начинают прибавлять к километрам время, умножать или делить, их деятельностный характер велит им «действовать, а не «думать». Перечислив все математические действия: сложение, вычитание, умножение, деление, они очень удивляются тому, что ни один вариант не является правильным.

Очень часто «деятели» во второй половине первого класса попадают к психоневрологу или психологу с целью определения интеллекта. В отличие от «больших дошкольников», они, как правило, имеют невысокие показатели интеллектуального развития.

Психологические проблемы детей этой группы также связаны с низким уровнем развития общения со взрослыми. Эти дети не видят условности позиции взрослого и стараются избегать общения с ним. Если включение взрослого в игру «больших дошкольников» существенно повышает ее уровень, то «деятели» практически сразу выходят из игры. Они стараются не попадаться взрослому на глаза.

Нарушения в сфере общения со взрослыми возникают по многим причинам. Наиболее распространенной причиной является недооценивание роли общения близких взрослых с ребенком с момента его рождения. Некоторые родители считают, что они достаточно хорошо заботятся о ребенке: кормят, одевают, нанимают самых лучших учителей, водят в самые престижные секции, день таких детей расписан по минутам, но пообщаться с ребенком родителям некогда. Бывает и наоборот — родители настолько заняты своими проблемами: карьерным ростом, поиском дополнительных заработков, устройством личной жизни, поиском денег для лишней порции спиртного, что дети остаются заброшенными, предоставленными самим себе. С младенчества эти дети больше общаются с другими детьми и практически не общаются с близкими взрослыми.

Общение со сверстниками у детей этой группы своеобразное. Во-первых, они действуют «рядом», то есть выполняют одинаковые с партнером действия. Во-вторых, если, например, деятельностной основы нет, не надо чертить палочки, закрашивать рисунок, варить кукле обед, то дети как будто не замечают других детей. Продолжить рассказ, стихотворение или рисунок за товарищем они не могут, поэтому часто их считают невнимательными. Вместе с тем показатели, характеризующие уровень развития общения со сверстниками, свидетельствуют о наличии у детей этого типа произвольных форм общения. Изменение отношений со сверстниками создает условия для вхождения в кризис семи лет, но их уровень общения со взрослыми и самосознание остаются дошкольными.

Нарушения в сфере общения со взрослыми влияют на развитие воображения. С помощью взрослого ребенок осмысливает действия с предметами, усваивает значение предмета и учится использовать предметы-заместители. При отсутствии общения со взрослым дети застревают в предметной деятельности. Действия с предметами осуществляются на уровне манипуляций: ребенок причесывает куклу, переодевает, кормит, варит кашу, воюет с врагами и т.п. Уровень развития воображения у детей этого типа, во-первых, ниже возрастной нормы, а во-вторых, имеет специфическое развитие, отличающееся от благополучных детей этого возраста.

Отличительной чертой воображения детей этого типа является то, что они «воображают руками» и их воображение имеет предметный и опытный характер. По методике свободных ассоциаций эти дети после слова-сигнала начинают перечислять окружающие предметы, что свидетельствует об отсутствии надситуативной позиции и способности выйти за пределы конкретной ситуации. Дети этой группы стараются придерживаться норм и правил поведения, но дается им это с большим трудом. Рассогласованность (при низком уровне развития общения со взрослыми наблюдается высокий уровень развития общения со сверстниками) и неравномерность психического развития мешают этим детям благополучно преодолеть кризис семи лет.

Пример

В качестве наглядного примера можно привести результаты наблюдения за учеником второго класса, который по данным экспериментального исследования застрял в кризисе семи лет.

Витя на уроке часто отвлекается, крутится, кривляется, но старается все это делать тогда, когда учитель отворачивается к доске или выходит из класса. Во время урока он всегда находит себе занятие: копается в портфеле в поисках то ластика, то карандаша, пытаясь достать упавшие с парты предметы, застревает под партой надолго. К уроку на перемене не готовится, забывает тетради, учебники, дневник дома. Домашнее задание выполняет наполовину. Во время устного опроса проявляет активность, тянет руку, голосом привлекает к себе внимание, но отвечает невпопад.

Ответы на вопросы не продумывает, поэтому допускает много ошибок. Если попросить его подумать, то «думать» будет долго. Но он не столько думает над решением проблемы, сколько изображает процесс мышления, при этом крутит в руках тряпку, шаркает ногой, поворачивается к классу за помощью.

Математические действия без опоры на предмет совершать затрудняется, считает на пальцах, в уме считать не умеет. Интереса к учебной деятельности не проявляет, но всегда старательно тянет руку, демонстрирует послушание, если при этом не занят поиском потерявшегося предмета.

Любое задание выполняет наспех, лишнего не выполнит и искать несколько вариантов решения задачи не будет. За любой ответ на уроке надеется получить оценку. Очень любит получать тетрадь с оценкой на обложке. Оценки коллекционирует и хвалится их количеством. Устойчивых интересов не имеет, быстро увлекается чем-то и так же быстро остывает. Задачи решать не любит. Готов решить вместо одной задачи сто примеров.

На уроке, когда надо было заработать валюту для путешествия в Германию решением задач и примеров, он предложил однокласснику скооперироваться. Одноклассник должен был решать задачи (за правильно решенную задачу можно было получить больше «немецких марок», чем за пример), а он — сто примеров, и заработанные марки предлагалось поделить пополам.

Однажды перед проверочной работой он вместе с учителем решил большое количество задач одного и того же типа. Задача такого же типа предлагалась в контрольной работе, и учитель был уверен, что Витя с ней справится, но ошибся. На вопрос учителя, почему он не смог решить задачу, которую научился решать накануне, Витя ответил: «Вчера задача была про апельсины, а сегодня про яблоки».

С детьми Витя общается легко, претендует на лидерские роли, но уступает сильнейшему или старшему. Сюжетно-ролевую игру и игру по правилам организовать не может, но встраивается в чужую игру и является послушным исполнителем, но недолго. Быстро теряет интерес к игре и начинает хулиганить, мешать другим играть, чем вызывает бурю негодования со стороны других детей. Любимая игра — «побеситься», и он всегда находит себе партнера по такой игре.

К учителю старается не обращаться, на вопросы отвечает односложно, низко наклонив голову. Складывается впечатление, что он всегда чувствует себя виноватым и готов к наказанию. Контактов с учителем избегает, после уроков старается не попадаться ему на глаза.

«ФАНТАЗЕРЫ»

«Фантазеры» представляют собой как бы обратную сторону медали по сравнению с «деятелями». Причиной неготовности к школе детей этого типа является то, что их развитие игры также имеет свои особенности и специфику. Эти дети не играют, а проговаривают игру. Практически они не проходили стадию игры.

Эта группа детей, как и предыдущие, хорошо знакома учителям и воспитателям. На уроках «фантазеры» только присутствуют, но не включаются в процесс урока. Про них учителя говорят: «Витают в облаках». Они всегда задумчивы, мечтательны. Их фантазия богата и отличается оригинальностью, но они не являются субъектом собственного воображения, их воображение управляет ими. Они придумывают необыкновенные истории и начинают верить в их подлинность.

Пример

Интересную историю про микробы придумал Ваня (6 лет). Он решил, что у него в горле поселились микробы, которые стали расти и размножаться. Мальчик решил уморить их голодом и стал отказываться от пищи. Истинную причину своего голодания он не называл, потому что боялся наказания: он ослушался маму, открыв на улице широко рот. Мама всегда ему говорила, что на улице нельзя широко открывать рот, чтобы в горло не попали микробы. Ванино голодание длилось около десяти дней, пока родители не решили проконсультироваться с врачом и подвергнуть ребенка медицинскому обследованию. После гастроскопии Ваня спросил маму: «А они не разморозятся?» Мама не поняла вопроса и стала уточнять, кого имел в виду сын. Ваня рассказал придуманную им историю.

У «фантазеров» богатый словарный запас, говорят они красиво и правильно. Эти дети отличаются высоким уровнем интеллектуального развития, но на занятиях малоактивны. Высокий уровень развития воображения не помогает этим детям в учебной деятельности, а только мешает. Дети рассеянны, невнимательны к тому, что делается на уроке. Они не включаются в учебный процесс. Приступают к выполнению задания с большим опозданием, в тетрадях записи ведут неаккуратно. Им трудно сосредоточиться на учебном материале. Любые задания они переводят в сферу общения.

В группе детского сада эти дети практически не общаются со сверстниками. Они либо читают книжки, либо рассматривают в них картинки, либо рисуют. Со сверстниками им скучно — они привыкли общаться со взрослыми. Предпочитают спокойные игры и игры с правилами (шахматы, шашки). Они не претендуют на лидерство, но договариваться и согласовывать свои действия с действиями других детей не умеют. «Фантазеры» стараются уходить от ссор и конфликтов, не проявляют агрессивности.

Если у «деятелей» уровень развития общения со сверстниками сильно опережает развитие общения со взрослыми, то у «фантазеров» все наоборот. С младенчества эти дети общаются только со взрослыми. Их окружает большое количество взрослых, которые стремятся придать смысл любой деятельности ребенка. Этих детей рано начинают учить читать, заучивать большие стихотворения наизусть, их сразу приучают делать все правильно, не придавая значения опытно-исследовательской деятельности ребенка.

Эти дети с раннего возраста имеют невысокий уровень развития предметной деятельности. Они «перескочили» предметную и игровую деятельности, потому что в раннем возрасте им не дали «поплюхаться» с предметом. В ситуации, когда ребенок начинал экспериментировать, например размазывать краску руками по листочку бумаги, пробовать рисовать фломастером на коленках, обоях или исследовать свойства ложки, вместо того чтобы есть ей кашу, – взрослый брал руку ребенка в свою руку и показывал, как надо правильно пользоваться тем или другим предметом или где можно рисовать, а где — нельзя.

Каждый ребенок по природе исследователь, и если он научился рисовать фломастером на листочке бумаги, то после этого хочется узнать, а будет ли фломастер рисовать на коленке, на столе, на стене и т.д. А «умный» взрослый не дает сделать самостоятельно открытие, а показывает способ действия с предметом. Поэтому «фантазеры» очень часто напоминают маленьких старичков, которые все знают и рассуждают по-стариковски.

Пример

В качестве примера можно привести результаты наблюдения за воспитанницей образовательного учреждения «Детский сад — начальная школа» Алиной, которая выделялась среди своих сверстников высоким уровнем интеллектуального развития, большим объемом знаний о жизни морских обитателей и стремлением работать в группе Жака Ива Кусто.

В детский сад Алина приходит с толстой книжкой, которую читает или рассматривает целой день. Любимое занятие — общение со взрослым. В общении со взрослыми она «прилипчива» и надоедлива, пристает с просьбой посмотреть вместе книжку или оценить ее рисунки. В игры играть не любит, контактов с детьми старается избегать, но всегда находится в состоянии готовности поделиться своими знаниями. слушать других она не умеет и не желает. Она привыкла быть в центре внимания взрослых и конкуренции не терпит. Высокий уровень развития форм общения со взрослыми и низкий уровень общения со сверстниками выступает отличительной чертой Алины.

В этой же группе был Тимка, который, как и Алина, не играл с детьми, а целый день сидел в сторонке с книжкой в руках. Они не замечали друг друга и не проявляли никакого интереса друг к другу, несмотря на общность увлечений. Общим у этих детей было то, что они были единственными в окружении взрослых.

Алина воспитывалась в большой семье и была единственным ребенком среди большого количества взрослых, которые возлагали на Алину большие надежды. Она была «продолжением» знаменитого дедушки, в ореоле славы которого жила вся семья. С уходом из жизни дедушки и рождением Алины взрослые решили, что в тело ребенка поселилась душа дедушки, поэтому Алина такая умная, сообразительная.

Тима вместе с родителями жил в студенческом общежитии, где был единственным и любимым ребенком для всех взрослых. С раннего детства ни Алина, ни Тимка не имели возможности общаться со сверстниками. Общения со взрослыми у них было так много, что они не испытывали потребности в общении со сверстниками, во-первых, потому, что не имели навыков общения с детьми, во-вторых, потому, что со сверстниками им было скучно.

Такое несовпадение в развитии уровней общения со взрослым и сверстниками у «фантазеров» часто усугубляет и появление нового уровня самосознания. Их самосознание характеризуется специфическими чертами дошкольного возраста — я самый красивый, самый умный, самый послушный, самый скромный и т.д.

НАРУШЕНИЯ ОБЩЕНИЯ

Изучение психологических особенностей детей, не готовых к обучению в школе, показало, что у всех этих детей либо не складываются отношения со взрослыми и сверстниками, либо они приобретают гипертрофированные формы. Специфические формы общения со взрослыми и сверстниками влияют на формирование неадекватной самооценки, что сказывается на неправильном отношении к самому себе: ребенок либо переоценивает, либо недооценивает себя.

Нарушения в сфере общения со взрослыми и сверстниками связаны с тем, что дети не удерживают длительное время контекст общения, затрудняются встать в позицию партнера и в совместной деятельности ориентироваться на поиск общего способа действия, а не на достижение поставленной цели. Это, в свою очередь, служит показателем отсутствия теоретического отношения к задаче, являющегося важным условием перехода с позиции «эмпирика», присущей дошкольнику, на позицию «теоретика», характеризующую школьника.

Искажения в общении со взрослыми влекут за собой трудности в общении со сверстниками и выражаются в том, что ребенок не может удерживать длительное время контекст общения, не воспринимает учебную задачу и не ориентируется на поиск общего способа действия. Отсутствие этих важных умений затрудняет процесс овладения системой научных понятий. Учебная деятельность как способность учиться у них отсутствует.

Учебная деятельность страдает и у тех детей, которые способны удерживать контекст общения со взрослым, принять на время позицию партнера и длительное время удерживать условия задачи, но их деятельность направлена на решение учебной задачи, а не на поиск общего способа действия. Это свидетельствует о наличии трудностей во взаимоотношениях со сверстниками. По данным исследований В.В. Давыдова, первичной формой учебной деятельности является ее коллективное выполнение. При отсутствии у ребенка умения встраиваться в коллективную совместную деятельность затрудняется формирование умения учиться средствами учебной деятельности.

Определенные трудности в процессе учебной деятельности испытывают и те дети, у которых не сложились отношения со взрослыми и сверстниками, что существенным образом сказывается на формировании отношения ребенка к самому себе. Одинаково низкий уровень развития общения со взрослыми и сверстниками влияет на развитие специфического самосознания, соответствующего дошкольному возрасту, что затрудняет переход на новую возрастную ступень развития.

Психологические особенности «докризисных» и «кризисных» детей свидетельствуют о нарушениях в сфере общения со взрослыми и сверстниками. Вместе с тем объединять их в одну группу нельзя, так как в зависимости от того, в какой сфере общения — со взрослыми или сверстниками — имеются существенные изъяны, проявляются те или иные признаки недоразвития. Это не связано с задержкой психического развития, а лишь свидетельствует о том, что ребенок не исчерпал возможности дошкольного периода развития, не прожил период дошкольного детства в полной мере.

Нарушения в сфере общения сказываются на развитии воображения и препятствуют прохождению кризиса семи лет, что, в свою очередь, является причиной низкого уровня психологической готовности детей к обучению в школе.

ЛИТЕРАТУРА

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: Педагогика, 1991.

Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Перечислите психологические особенности «докризисных» детей.
2. Перечислите психологические особенности «кризисных» детей.
3. В чем отличие «деятелей» от «фантазеров»?