ГИЛЬДИЯ

ОПЫТ МАКАРЕНКО
В ВЕЛИКОБРИТАНИИ

После Декабрьского вооруженного восстания 1905 г. известный российский психиатр и общественный деятель В.П. Кащенко, изгнанный с государственной службы за оказание помощи раненным революционерам, задумал создать лечебно-педагогическое учреждение для дефективных, трудных и нервных детей. В 1908 г. он отправился за границу для изучения опыта лучших учреждений соответствующего профиля. Вернувшись в Россию, Кащенко создал уникальное учреждение «санаторий-школа», решавшее педагогические, лечебные и исследовательские задачи. Подобного «санатория-школы» в то время не было не только в России, но и за рубежом.

В советский период в системе образования для детей, имеющих отклонения в поведении, длительное время было только два основных типа учебных учреждений: школы для умственно отсталых и школы для несовершеннолетних правонарушителей. Выбор, как говорится, небогатый... Вместе с тем опыт Кащенко, а также великолепного педагога А.С. Макаренко на протяжении многих десятилетий изучался специалистами многих стран, в том числе и Великобритании. Автор с интересом узнал об этом, когда в начале 1990-х гг. получил возможность познакомиться с системой специального образования Великобритании.

ДЕТСКИЙ ДОМ — ПОД ЗАПРЕТОМ

Система специального образования в Великобритании распространяется на три основные группы детей, имеющих: а) физические недостатки; б) трудности в обучении; в) проблемы в эмоциональной и поведенческой сфере. При этом последних — больше всего. Конечно же, существуют и сочетанные варианты. Однако в России слабовидящий ребенок с олигофренией будет испытывать серьезные трудности при попытке поступить в адекватную его состоянию школу. Такому ребенку могут отказать в приеме в учебное заведение для слабовидящих детей с сохранным интеллектом, а также в школу для детей с нарушениями интеллекта, но с нормальным зрением.

Сочетанные варианты отклонений в развитии, проявляющиеся в трудностях социализации и обучения, заставляют искать новые оптимальные формы организации коррекционной работы. В Великобритании такой формой является так называемое «терапевтическое сообщество» (therapeutic community). Английский психотерапевт Мелвин Роуз писал: «Основное различие между специальной школой и терапевтическим сообществом лежит в понимании причин эмоциональных отклонений и неустойчивого поведения. Терапевтический подход выдвигает на первый план задачу выявления подсознательных устремлений детей и подростков. Специальная школа пытается провести изменения путем насильственного улучшения социального поведения воспитанников — насилие неизбежно поддерживает правонарушительную субкультуру».

Серьезным отличием от российской системы специального образования является то, что ребенок не должен находиться в терапевтическом сообществе (детском доме, специальной школе) строго до совершеннолетия или окончания основного звена школы. Главная задача — при наличии положительной динамики вернуть ребенка из школы специальной в обычную, а из детского дома — в семью, включая «фостеровскую» (или «донорскую») профессиональную семью. В таких семьях приемные родители обеспечивают уход за детьми-сиротами, получая за это финансовую поддержку от государства. Во многих европейских странах система фостеровских семей заняла главенствующее место в сфере общественного воспитания, а в отдельных штатах США учреждения, подобные нашим традиционным детским домам, вообще оказались под запретом.

ЛЮБОЕ ОТКЛОНЕНИЕ МОЖНО ИСПРАВИТЬ

Динамика работы с девиантными детьми видна из таблицы (см. с. 9), где цифрами обозначено ухудшение педагогических и психосоциальных факторов. Следует отметить, что по мере улучшения этих факторов начинается обратная динамика. Иными словами, ребенок может вернуться из терапевтического сообщества в детский дом, оттуда — в донорскую или родную семью. Аналогично происходит в случае, если у ребенка возникают (уходят) серьезные проблемы в обучении.

Конечно, формы и уровень специального образования в Великобритании во многом определяются высоким жизненным уровнем жителей этой страны. Главная задача формулируется достаточно просто: создать для ребенка, имеющего отклонения в эмоциональной или поведенческой сфере, условия, которые бы позволили компенсировать все то, что он когда-то недополучил в семье, школе, ином социальном звене, и, используя психодинамический подход, вернуть обществу полноценного здорового гражданина. При этом, по мнению британских специалистов, можно исправить практически любое отклонение в поведении, если создать в учреждении оптимальную для данного ребенка образовательную среду и обеспечить для этого направленную деятельность воспитателей, учитывающих последствия первичной психотравмы ребенка.

	1	2	3	4	5
Дом	Жизнь дома с периодической помощью социальной службы	Жизнь дома с регулярной помощью семейных центров, где ребенок может переночевать	Донорская семья	Детский дом	Терапевтическое сообщество
Школа	Дополнительная учебная помощь в обычных (домашних) условиях	Специальная дневная школа	Специальная школа-интернат	Терапевтическое сообщество

ГЛАВНЫЕ ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА

Кстати говоря, прообраз терапевтического сообщества существовал в России в первой половине прошлого века. Именно его опыт послужил основой для создания сообществ: «Школа Макаренко могла бы быть для нас примером одной из наиболее успешных организаций терапевтического сообщества», — пишет М. Роуз. Однако если в школе Макаренко работало немало энтузиастов, не имеющих специального педагогического образования, то в сообществах требования к квалификации кадров чрезвычайно высоки. Для поступления на работу в сообщество психолог, имеющий высшее образование (по российской терминологии) и определенный опыт работы с трудными детьми и подростками, должен обязательно пройти дополнительный курс по специальному образованию. После этого будущего работника ждут непростой многоступенчатый конкурс и обязательный испытательный срок.

Интересно, что нагрузка (по количеству воспитанников на одного сотрудника) в сообществе весьма невелика. Психолог одного из таких учреждений очень удивился вопросу, с каким количеством детей он работает. С доброжелательной готовностью англичанин ответил, что практически не работает с детьми, исключая самые трудные случаи или работу с новенькими.

— Дело в том, — пояснил он, — что в нашем сообществе проживает почти сто человек. Конечно же, я совершенно не в состоянии охватить всех. Поэтому в основном я сотрудничаю с педагогами, так как большую часть своего школьного времени ребенок проводит во взаимодействии с ними, именно педагоги — главные действующие лица в работе с детьми.

Хочется обратить особое внимание на этот момент, иллюстрирующий важную вещь: психологи и психиатры работают в британских школах для детей с «особыми потребностями», ориентируясь в первую очередь на педагогов. При этом в своей работе персонал постоянно ощущает поддержку — финансовую, социальную, психологическую — от психологической службы, администрации учреждения, вышестоящих инстанций. Кстати, периодическая супервизия является обязательным атрибутом работы как терапевтического сообщества, так и любой специальной школы.

ОБУЧАЮЩИЕ ПРОГУЛКИ

Продуманная свобода действий позволяет педагогу (или психологу) проводить целый день с одним ребенком. Такой специалист называется «ключевым работником» («key worker») и работает с новичками, а также с детьми, имеющими серьезные проблемы. Вот пример такого «наставничества».

Один из воспитанников терапевтического сообщества был изгоем в обычной школе: не имевший друзей, легко возбудимый, он постоянно терпел издевательства и побои со стороны других школьников. Неблагоприятная обстановка сложилась и дома (отец — пьяница). Начались прогулы, бродяжничество, кражи. В сообществе мальчик категорически отказывался учиться.

Ключевой специалист, в данном случае психолог, предложил вместо уроков прогулки, благо гулять мальчик любил. Взяв пакеты с едой, они часами бродили по окрестностям, разговаривая на самые разные темы. Выяснилось, что мальчик любит рисовать, и после очередной прогулки психолог предложил ему нарисовать что-то из увиденного. Давая во время прогулок не слишком трудные и интересные задания (нарисовать, описать, найти, сравнить), ключевой специалист постепенно затрагивал новые темы, так или иначе связанные с ботаникой и зоологией, историей и литературой, другими науками. Процесс адаптации продвигался успешно, и через несколько недель мальчик смог влиться в коллектив сообщества. С хорошей завистью остается добавить, что в этом сообществе на 13 взрослых приходится 13 воспитанников.

Конечно, в каждой системе имеются свои недостатки, есть они и в британской системе специального образования. В 1990-х гг. в некоторых терапевтических сообществах, стремясь раскрепостить подростков, администрация позволяла им очень многое, в том числе курение. Мягко говоря, удивила картина, когда, соблюдая пресловутую политкорректность, седовласый воспитатель давал прикурить девочке или мальчику.

Проводить в жизнь тезис «не всепрощение, а бесконечное терпение» можно, обладая огромным педагогическим опытом и чувством меры, что под силу не каждому. Так, в отчете по проверке некоторых специальных школ Великобритании отмечалось: «Многие уроки характеризовались неверными методами обучения и стереотипным подходом к процессу обучения со стороны учителей».

Следует иметь в виду, что малейшая психолого-педагогическая неточность может привести к настоящей катастрофе. В 1992 г. в сообществе Торнби Холл (Thornby Hall) в один из летних дней воспитанники устроили настоящий бунт, разгромили стоянку автомобилей, били стекла в домах, а на вежливые увещевания педагогов отвечали оскорблениями и бранью. Ни о каком учебно-воспитательном процессе в эти дни не могло быть и речи, а самое главное — был нарушен и отброшен к нулевой точке весь ход психотерапевтического процесса.

С УЧАСТИЕМ ПСИХОЛОГА

Большие отличия от наших занятий наблюдаются в системе трудового обучения. В мастерских терапевтических сообществ ведется, по нашим меркам, скорее кружковая работа, чем уроки труда. На занятиях каждой из многочисленных мастерских присутствуют два-три человека и делают не обязательные для всех табуретки или совки для мусора, а то, что им больше нравится. Добавим, что выбор деятельности осуществляется при самом непосредственном, хотя и незаметном участии психолога.

Директор шотландского сообщества Рэддери (Raddery) Дэвид Дин считает, что работа в школьных мастерских должна предназначаться в первую очередь для лечения и воспитания детей. В Рэддери для детей предусматривается более 30 видов самой разнообразной деятельности, включая уход за домашними животными. Кстати, территория школы является антиникотиновой зоной. Это правило распространяется не только на воспитанников, но и на взрослых, включая гостей.

Еще одним из главных элементов работы терапевтического сообщества являются так называемые «встречи» («meetings») — мероприятия, на которых присутствуют практически все члены коллектива. «Встреча» — нечто среднее между сеансом групповой психотерапии и традиционным классным часом — представляет собой увлекательную развивающую игру-беседу. Она может строиться по-разному: «Существует структура, но нет формы, кем-либо установленной. Другими словами, вы никогда не знаете, чего ожидать... Всегда звучит музыка и всегда бывает время молчания. Основная часть устанавливается взрослым, который проводит собрание и выбирает свой способ наилучшего воздействия на взрослых и детей» (П. Сид).

Иной подход наблюдается к физическому воспитанию. Нагрузки у британских воспитанников довольно высокие: туризм, альпинизм, плавание, гребля. Однако соревнования, как правило, не проводятся, так как поражение может травмировать ребенка, а дух соперничества — вызвать отрицательные эмоции. Конечно, такая как будто чрезмерная опека может показаться недостатком. Ведь, возвращаясь в суровые будни реальной жизни, юноша или девушка могут испытать определенный шок: такого уровня поддержки, как в терапевтическом сообществе, у них может уже и не быть. Но, расставаясь с сообществом, молодой человек получает большую помощь от социальной службы, аналогов которой в нашей стране еще нет или почти нет.

В ЗАРУБЕЖНОМ ПРЕЛОМЛЕНИИ

Надо заметить, что в России тоже есть терапевтические сообщества. Одним из них является детская деревня «Китеж», расположенная в Калужской области. В 2003 г. «Китеж» был официально принят в Британское сообщество «Честерхауз групп». Близки по духу к сообществам два пансиона семейного воспитания – детские дома, учрежденные благотворительным фондом «Отчий дом». Однако все эти учреждения — негосударственные.

Спустя десятилетия опыт Макаренко и Кащенко на их родине изучается в зарубежном преломлении.

ЛИТЕРАТУРА

1. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. — М., 2002.

2. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — М., 1995.

3. Родионов В.А. «Терапевтическое сообщество» — школа-интернат для детей с отклоняющимся поведением // Школа здоровья. — 1995. — № 1.

4. Rose M. Makarenko and the Therapeutic Community / International Journal of Therapeutic Community. 1988. Vol. 9.

5. Rose M. Healing Hurt Minds. London. N.Y., 1990.

6. Seed P. Developing Holistic Education. London, Washington, D.C. 1992.