Витольд ЯСВИН,
доктор психологических наук

«Зеленая психология» в школе

Развивающие игры в экологическом контексте

Праздность дети, как правило, ненавидят.
Вы должны превращать для них необходимые,
по вашему мнению, занятия в развлечение,
а не делать из них обязательную работу.
Джон Локк. Мысли о воспитании. 1693 г.

Давайте мысленно по очереди произнесем две фразы, в каждом случае представляя себе соответствующую зрительную и слуховую картину:

— Весеннее пробуждение мира природы...

— Весеннее пробуждение окружающей среды...

Что же нам представлялось? Может быть, представляя пробуждение мира природы, мы услышали и звон капели, и пение дроздов, и журчание бурного весеннего ручейка. Или увидели картину, подобную той, которую, например, запечатлел натуралист и педагог Дмитрий Никифорович Кайгородов: «Угрюмый, старый еловый лес вдруг словно ожил, одухотворился: по его опушкам и прогалинам раскрылись голубенькие «глазки» и робко смотрят на свет божий, едва приподнявшись над землею, и манят к себе неудержимо...»

А вот «весеннее пробуждение окружающей среды» мне, например, не хочет представляться совсем... Если сделать над собой усилие, то, пожалуй, начинает смутно вырисовываться что-то вроде заброшенного пустыря, на котором среди ржавеющего металлолома раскрываются бутоны мать-и-мачехи.

«Мир природы» ощущается как мир родной природы (попробуйте сказать «родная окружающая среда»!), как нечто близкое, духовно значимое, эмоционально насыщенное (у Кайгородова — «лес ожил, одухотворился»!). «Окружающая среда» скорее не ощущается, а только мыслится, понимается не сердцем, а разумом. «Мир природы» — одновременно и вокруг нас, и внутри нас, а «окружающая среда» — только снаружи. Мы говорим о любви к миру природы и об ответственности за окружающую среду.

Однако, как точно подмечено Дмитрием Кавтарадзе, термин «охрана природы» постепенно оказался вытесненным понятием «охрана окружающей среды», а по смыслу «охрана окружающей человека среды», служащей фоном для его деятельности. Речь при этом идет об охране природных ресурсов: недр, почв, вод, — но не Природы! «Нам никогда «не перепрыгнуть» через такие, казалось бы, простые вещи, как деревья, птицы, трава, жуки. Мы должны ввести в этот мир маленьких детей, научить их культуре обращения с растениями и животными». Ученый подчеркивает, что необходимо «вернуться к природе» в смысле чувствования, впечатления, понимания неразделенности с ней, и это наиболее трудная из эколого-образовательных задач.

Такой подход к задачам экологического образования еще не стал очевидным для многих наших педагогов. В то же время философами уже давно осознана мировоззренческая основа решения экологических проблем: «На природу нельзя отныне смотреть только как на материал и сырье труда и «окружающую среду», то есть утилитарно-эгоистически, как подходят к ней производство, техника и точные науки — как к объекту... Природу надо воспринимать как самоценность и понимать как субъект» (Г. Гачев). Иными словами, в образовательном процессе важно рассматривать природу именно как «Мир Природы», а не только как естественную составляющую окружающей среды.

КАК СОЗДАТЬ ИГРОВОЙ МИР

Игровое сообщество

Участники игры

Предлагаемые далее игры могут проводиться как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах школьников по 8–12 человек. Количество участников ограничивается необходимостью их постоянной обратной связи между собой, а также с ведущим. Знаю, что многие коллеги работают с 15 и даже с 20 участниками. Однако, по крайней мере в той модели проведения игр, по которой работаю я, увеличение количества участников значительно снижает эффективность занятий. Главное, при этом нарушается оптимальный ритм. Одно дело, когда по какой-то проблеме высказалось 10 человек по три минуты (уже полчаса!), и совсем другое — когда 20. От этого у участников снижается мотивация, появляется усталость или даже апатия.

Игры принципиально конструируются таким образом, что от участников не требуется каких-либо специальных знаний. Хотя, безусловно, исходный уровень коммуникативной и натуралистической компетентности участников в определенной степени оказывает влияние на выбор ведущим стратегии и тактики работы с конкретной группой.

Группы могут комплектоваться из школьников начиная с 10-летнего возраста. Эффективно проведение таких игр в группах, состоящих из нескольких семей (3–4), где дети и родители вместе выполняют упражнения, так как в этом случае, кроме специфических задач экологических игр, параллельно решаются и общие социально-психологические проблемы семьи.

Взаимоотношения в игровом мире

Взаимодействие участников (естественно, и ведущего) в играх строится на основе выполнения следующих основных условий:

1) взаимопонимание в группе и удовлетворенность всех участников сложившимися взаимоотношениями;

2) преобладающее позитивное настроение всех участников и ведущего;

3) авторитетность ведущего;

4) вовлеченность всех участников в управление игровым процессом;

5) сплоченность и сознательность всех участников;

6) продуктивность взаимодействий участников в обучающем компоненте игрового процесса.

Итоговым показателем соответствия требованиям, предъявляемым к творческой игровой среде, является переживание всеми участниками игрового процесса эмоционального благополучия.

Необходимо формировать с первого же занятия специфическую общность коллектива, команды, семьи. Именно она становится инструментом личностного развития каждого участника. Формированию и саморазвитию этой общности уделяется постоянное внимание ведущего. Тонкую работу (вряд ли существует более тонкая работа, чем личностное развитие человека) можно выполнить только с помощью тонко налаженного инструмента. Грубый инструмент производит лишь разрушение тонкой материи.

Такая общность создает среду эмоционального комфорта, ощущение безопасности, доверия, открытости. Это стимулирует возникновение и развитие отношений сотрудничества между всеми участниками, позволяет им экспериментировать над своим поведением, не стесняясь ошибок. Таким образом актуализируется личностное саморазвитие каждого участника.

Игровое пространство

Помещение и оборудование

Безусловно, целесообразно стремиться проводить большую часть игр непосредственно в условиях «естественной природы». Если же игры проводятся не на свежем воздухе, то помещение для занятий должно быть достаточно просторным, хорошо освещенным.

Лучше, если помещение будет расположено несколько в стороне от «основных магистралей» данного здания, чтобы было меньше постороннего шума и любопытства.

В этом помещении необходимо иметь удобные стулья (но не кресла!) для участников и ведущего и еще два свободных стула для использования их в отдельных упражнениях. Кроме того, понадобятся индивидуальные рабочие столы для участников и легкая передвижная учебная классная доска.

Полезными деталями интерьера являются вешалка, мусорник и настенные часы, а также две тумбочки для хранения методических раздаточных материалов и продуктов (лимонад, печенье).

Если данное помещение специально оборудуется для игровых занятий, с чем, увы, в моей многолетней практике приходилось сталкиваться крайне редко, то желательно, чтобы в нем были аудио- и видеомагнитофоны, а также видеокамера.

В помещении можно разместить декоративные растения и аквариум, на стенах вывесить фотографии большого формата с детскими лицами и «портретами» животных, картинками из школьной жизни и жизни мира природы. Отдельный стенд полезно посвятить материалам по проведению игр: фотографии эпизодов игры, выдержки из отзывов участников, краткие сведения о ведущих и др.

В «постоянном» помещении будет кстати также микровыставка — библиотека избранной литературы.

Методическое обеспечение участников

Большинство предлагаемых игр не требует специального материального обеспечения и может проводиться в самых обычных условиях. Для каждого участника заранее готовится «индивидуальный методический пакет», в который входят бланки для выполнения тех или иных упражнений, необходимые тексты, рисунки, схемы и т.д. Такой «пакет», на мой взгляд, целесообразно не выдавать весь сразу, а пополнять папку участника по мере выполнения соответствующих упражнений.

Основы организации игрового мира

Цели и задачи

Цель первая: формирование гуманного отношения школьников к миру природы.

Соответствующие задачи:

• коррекция антропоцентрического прагматического отношения к миру природы;

• коррекция целей взаимодействия школьников с миром природы;

• обучение умениям и навыкам такого взаимодействия;

• развитие возможностей разностороннего восприятия школьниками мира природы.

Цель вторая: обеспечение личностного саморазвития и личностного роста частников.

Задачи:

• укрепление личностной самооценки участников, осознание ими своих личностных особенностей и творческих возможностей;

• развитие представлений о себе как о партнере межличностного взаимодействия;

• формирование партнерского стиля межличностного взаимодействия.

Основные принципы проведения игр

Наиболее важными принципами организации игрового процесса я считаю безоценочность и приоритет процесса выполнения любого задания над его формальным результатом.

Принцип безоценочности действий и личности участников предусматривает избегание каких бы то ни было оценочных суждений ведущего об участниках и участников друг о друге.

Вначале участники стремятся к таким суждениям. Тактика ведущего заключается в их нейтрализации и постепенном изживании. Например, даже фраза: «Андрей, конечно, прав. Я тоже считаю...» — подлежит коррекции. В этой фразе уже содержится оценка Андрея другим участником, который «знает истину» и берется судить, кто здесь прав. В этой фразе содержится психологическое похлопывание Андрея по плечу: «Ничего, малыш, тоже соображаешь!» В безоценочном варианте эта фраза может звучать: «Я согласен с Андреем». В данном случае второй участник присоединяется к мнению Андрея.

Принцип приоритета процесса деятельности над ее формальным результатом оказывается крайне непривычным для участников. Он тесно связан с принципом безоценочности. В игре вообще не существует понятий «правильно—неправильно», «справился — не справился» и т.п. Здесь важно, что участник, выполняя упражнение, пережил соответствующие ощущения, прошел свой путь развития, который, собственно, и является психологическим (но не формальным!) результатом данной деятельности. Этот результат не может быть никем оценен со стороны.

К традиционным принципам функционирования игровой группы относятся также: принцип активности участников, принцип исследовательской творческой позиции участников, принцип осознания своего и чужого поведения, принцип партнерского общения.

• Принцип активности участников заключается в их вовлечении в проигрывание ситуаций, выполнение упражнений, структурированное наблюдение за поведением других. Эффективность данного принципа подтверждается экспериментальными психологическими данными: человек усваивает 10% того, что слышит; 50% — того, что видит; 70% — того, что проговаривает; 90% — того, что делает сам (С.И. Макшанов, Н.Ю. Хрящева).

• Принцип исследовательской творческой позиции участников заключается в «открытии» участниками для себя тех или иных закономерностей, а также собственных особенностей, свойств, возможностей и творческих ресурсов. Игровая среда — это творческая среда, в которой постоянно возникают проблемы, требующие от каждого участника нестандартного разрешения.

• Принцип осознания поведения заключается в переводе импульсивных поступков участников в поле осознаваемого с помощью механизма обратной связи, получаемой каждым участником от других членов группы.

• Принцип партнерского общения заключается в том, что в межличностном общении участников постоянно учитываются интересы, чувства, переживания каждого члена игровой группы. Комплексная реализация данных принципов создает особые возможности для личностного саморазвития всех участников игрового процесса.

Методы организации экологических игр

В организации предлагаемых нами экологических игр можно выделить три группы методов, связанных с развитием: 1) экологических представлений, 2) отношения к миру природы, 3) индивидуальных способов взаимодействия с природой.

В основе каждой группы методов лежит тот или иной методический принцип, который регулирует конструирование и их использование.

Методы развития экологических представлений

В основе конструирования данной группы методов заложен принцип формирования мыслеобразов. Данный принцип обусловливает использование в педагогическом процессе таких методов, которые формируют систему экологических представлений участников как на основе научной информации, так и на основе произведений искусства, анализа лингвистического материала, различных философских теорий и т.п.

Представления школьников о мире природы должны не только строиться на основе экспериментально-логической деятельности, но и опираться на образы мира природы, возникающие вследствие его эмоционально-эстетического освоения, философского осмысления.

• Метод экологической лабилизации (от лат. labilis — неустойчивый) заключается в целенаправленном педагогическом воздействии на участников, в результате которого у них возникает психологический дискомфорт, обусловленный открывшимся пониманием неэффективности сложившихся (традиционных) стратегий экологической деятельности.

• Метод экологических ассоциаций (от лат. associatio — соединение) заключается в педагогической актуализации ассоциативных связей между различными образами в контексте поставленной перед участниками проблемы. Метод ассоциаций направлен на обогащение и углубление представлений школьников о мире природы.

Примерами использования метода ассоциаций в развитии экологических представлений могут служить: экологическая «пирамида», «цепи» питания, «танцы» пчел и т.д. Метод ассоциаций часто используется для установления определенной аналогии между какими-либо естественными проявлениями природных существ и соответствующими проявлениями человека. Формирующийся при этом мыслеобраз способствует более полному, разностороннему развитию представлений об изучаемом феномене.

• Метод художественной репрезентации природных объектов (от франц. representation — представительство) заключается в развитии мыслеобразов природных объектов средствами искусства.

Согласно данному методу экологические представления школьников следует развивать не только на основе информации научного характера, но и в большой степени на основе литературных произведений, изобразительного искусства, музыки. Особенно важно, что такое представление не оказывается «сухим», чисто академическим, а становится эмоционально окрашенным, стимулирует субъективную значимость мира природы для участников.

Методы развития отношения к миру природы

В основе конструирования данной группы методов заложен принцип партнерского отношения к растениям и животным. Данный принцип обусловливает использование в педагогическом процессе таких методов, которые способствуют развитию партнерского, этического отношения к миру природы.

• Метод экологической идентификации (от лат. identificare — отождествлять) заключается в педагогической актуализации постановки школьниками себя на место того или иного растения или животного, погружения себя в ситуацию, обстоятельства, в которых оно находится.

Этот метод стимулирует процесс психологического моделирования состояний живых существ, способствует лучшему пониманию этих состояний, углубляя тем самым представления об этих существах. Кроме того, метод экологической идентификации актуализирует содействующее поведение по отношению к животным и растениям.

• Метод экологической эмпатии (от греч. empatheia — сопереживание) заключается в педагогической актуализации сопереживания состоянию природного существа, а также сочувствия ему.

Данный метод стимулирует проекцию, то есть перенос школьниками собственных состояний на другие существа; переживание тех же состояний, которые испытывает растение или животное, через отождествление с ним (сопереживание), а также переживание собственных эмоций и чувств по поводу состояния живых существ (сочувствие).

• Метод экологической рефлексии (от лат. reflexio — обращение назад) заключается в педагогической актуализации самоанализа человеком своих действий и поступков, направленных на мир природы, с точки зрения их экологической целесообразности.

Данный метод стимулирует осознание школьниками того, как их поведение могло бы «выглядеть» с точки зрения тех живых существ, «интересы» которых оно затрагивает. Этот метод имеет важное значение в коррекции стратегий и создании мотивации совершенствования индивидуальных способов взаимодействия с миром природы.

Методы развития индивидуальных способов взаимодействия с миром природы

В основе конструирования данной группы методов заложен принцип содействия миру природы. Этот принцип обусловливает использование в педагогическом процессе таких методов, которые способствуют формированию целесообразных способов экологической деятельности.

Данный принцип предусматривает стимулирование стратегии помощи миру природы и освоения соответствующих технологий, которые позволяют школьникам «соучаствовать» в жизни самой природы, в процессах, протекающих в ней. Это и забота о мальках, оставшихся в пересыхающей луже, и изготовление кормушки для птиц, и посадка деревьев на вырубке и др.

При этом важно применять методы, позволяющие организовывать и координировать экологическую деятельность школьников, а также методы, стимулирующие повышение собственной экологической компетентности, способствующие развитию экологически целесообразного типа отношения к природе.

• Метод экологических ожиданий заключается в педагогической актуализации ожиданий будущих контактов школьников с миром природы.

Дети заранее технологически готовятся к встрече с природой, психологически настраиваются на эту встречу, чтобы соответствовать «требованиям», которые предъявляются миром природы к тем, кто вступает с ним в общение.

• Метод ритуализации экологической деятельности заключается в педагогической организации ритуалов и традиций, связанных с деятельностью, направленной на мир природы.

Данный метод позволяет создать мотивацию экологической активности школьников, регулировать стратегии экологической деятельности, стимулировать совершенствование технологий этой деятельности.

• Метод экологической заботы заключается в педагогической актуализации экологической активности школьников, направленной на оказание помощи и содействие живым существам, особенно в трудных для них условиях.

Данный метод стимулирует проявление сострадания, соучастия, поддержки, попечения, то есть деятельного участия в жизненных ситуациях растений и животных. При этом в контексте заботы о мире природы ребенок сам себя мотивирует к повышению своей экологической компетентности — к освоению необходимых знаний, умений и навыков: чтобы оказать эффективную помощь какому-либо природному существу, необходимо знать, что нужно делать, и уметь это делать.

Стратегия использования игр

В настоящее время специалистами разработаны тысячи игровых упражнений. На практике ведущие осваивают до мельчайших нюансов и активно используют в своих занятиях несколько десятков. В то же время широкий арсенал игровых упражнений, находящийся в распоряжении ведущего, позволяет ему всегда выбирать упражнение, наиболее соответствующее ситуации в группе «здесь и сейчас».

Игровые упражнения применяются ведущим в зависимости как от целей и общей стратегии данного занятия, так и от конкретной ситуации, сложившейся в группе. Обычно используется следующая стратегия. Вначале предлагаются упражнения, направленные на расширение опыта разностороннего восприятия мира природы. Затем — на развитие экологической эмпатии,стимулирование идентификации с животными и растениями. Это создает психологическую основу и готовность к освоению компетентных способов взаимодействия с миром природы, чему посвящен следующий этап занятий. В заключительной части используются упражнения обобщающего характера, которые направлены на коррекцию стратегий взаимодействия с природой, экологизацию мировоззрения личности, расширение субъективного экологического пространства — зоны персональной ответственности за природу.

При выборе комплекса конкретных упражнений (игр, техник) можно опираться на следующие критерии:

• соответствие упражнений основной цели занятия;

• последовательность перехода от более простых к более сложным упражнениям;

• наличие связи между отдельными упражнениями, обеспечивающей единое восприятие всего занятия;

• смена ритма жизнедеятельности участников, чередование разговоров и действий;

• чередование совместной групповой, парной и индивидуальной деятельности участников;

• предоставление каждому участнику возможностей для самореализации, ограничение захвата инициативы наиболее активными участниками;

• свободное передвижение участников в игровом пространстве;

• получение участниками удовольствия от занятий;

• участие каждого игрока во всех упражнениях и обсуждении их результатов.

Гибкость в выборе упражнений

Всегда важно четко представлять, как следует начинать встречу и чем ее заканчивать. Разработанный план проведения занятий должен быть законченным, но не окончательным. Этот план часто приходится корректировать в зависимости от сложившейся в группе обстановки.

Гибкость ведущего позволяет участникам почувствовать, что все, что делается, делается именно для них, а не является стандартной процедурой, под которую все должны подстраиваться. Это способствует усилению мотивации активного участия в играх.

МИР ПРИРОДЫ В МИРЕ ИГРЫ

Две дюжины проверенных игр

Здесь представлены игры, сконструированные в период 1991–1997 годов и хорошо зарекомендовавшие себя в эколого-педагогической практике, а также некоторые игровые упражнения, разработанные на основе опыта американских коллег (Э. Йоргенсен, и др., Дж. Корнелл), которые отмечены в тексте значком «*».

«Природа в моей жизни»

Основные цели: формирование у участников представлений друг о друге; получение первого опыта публичного самоанализа, который предстоит использовать каждому участнику на протяжении всего игрового процесса; создание единого группового эмоционального настроя.

Ориентировочное время: 30–40 минут.

Материалы и подготовка: листок бумаги, ручка.

Процедура. Каждому участнику предлагается написать в столбик цифры от 1 до 10 и десять раз письменно закончить высказывание «Природа для меня...» («Природа в моей жизни...»). После того как участники напишут свои высказывания, им предлагается рассказать группе о своем опыте общения с природой, о своих мыслях по этому поводу. Строго придерживаться своих записей не обязательно.

Примечание. Можно попросить участника предложить повторить свой рассказ тому человеку в группе, кто, по его мнению, наиболее внимательно его слушал. Закончить упражнение высказываниями в кругу — насколько легко или трудно было каждому участнику справиться с этим заданием.

В качестве примера приведем мысли о природе, записанные одной из участниц:

«Природа в моей жизни — это:

1) источник вдохновения;

2) способ наслаждения;

3) погружение в гармонию;

4) проведение досуга;

5) способ самореализации;

6) сфера моего познавательного интереса;

7) стимул для расширения моего кругозора;

8) возможность восстановления душевного равновесия;

9) предмет моей заботы;

10) осознание моей ответственности перед ней».

«Тотем»*

Основные цели: идентификация с природным объектом, ощущение своей включенности в мир природы.

Ориентировочное время: до 1,5 часа.

Материалы и подготовка: бумага, ручки, карандаши, краски, биологические и географические справочники (словари, энциклопедии).

Процедура. Ведущий рассказывает участникам об индейских тотемах. Тотем — это природный объект (животное, растение, солнечный луч, облако, дождевая капля и др.), который, по легендам индейцев, защищает и поддерживает человека, становится его другом и покровителем на всю жизнь.

Каждому участнику предлагается хорошо подумать и выбрать себе природный тотем. Затем прочесть о нем в справочнике, написать небольшой рассказ, нарисовать его. Участники обмениваются рассказами о своих тотемах, запоминают тотемы друг друга.

«Сороконожка»

Основные цели: снятие коммуникативных барьеров, создание положительного настроения, развитие навыков группового взаимодействия, развитие чувства персональной ответственности за групповой результат.

Ориентировочное время: около 40 минут.

Процедура. На первом этапе из участников формируется «сороконожка». Строение этого существа таково, что впереди становится участник с открытыми глазами — «голова сороконожки», а все остальные выступают в роли «сегментов тела» и будут двигаться с закрытыми глазами. Соединение «сегментов» осуществляется путем «захвата» талии впереди идущего. Маршрут должен проходить по пересеченной местности или по коридорам и лестницам здания, в котором проводятся занятия. Если позволяют условия, можно предусмотреть выход на улицу, так чтобы определенный участок маршрута проходил по оживленному тротуару. Маршрут участникам заранее не сообщается, а сами они, формируя «сороконожку», не предполагают, что она покинет пределы игровой комнаты. Руководитель направляет путь «сороконожки».

На втором этапе благополучно вернувшиеся с маршрута участники садятся в круг и анализируют упражнение. Вначале высказываются «сегменты», акцентируя внимание на способах своего взаимодействия с соседними «сегментами» и на стратегии «головы», которая либо помнила об их проблемах, либо неслась вперед, забывая об их комфорте и безопасности. Участники также высказываются о том, как они относятся к тому, что на них смотрели посторонние люди. Завершает обмен впечатлениями «голова».

Примечания. На роль «головы» я стараюсь выбрать уравновешенного и заботливого человека, чтобы обеспечить успех прохождения маршрута и комфорт всех участников.

Как правило, это упражнение позволяет подчеркнуть ответственность каждого за самочувствие партнеров, даже если они находится в хвосте «сороконожки». Участники приходят к пониманию большого значения взаимной заботы и внимания друг к другу в мелочах для успеха общего дела.

Особая проблема — это нестандартное поведение на глазах у окружающих. Отношение участников к такой ситуации бывает разное, но в целом они гордятся, что сделали ЭТО на глазах у посторонних. К тому же мы приходим к пониманию, что мы вели себя нормально, а окружающие прежде всего нам завидовали.

При прохождении маршрута я всегда стараюсь провести группу по лестницам. Именно прохождение лестниц позволяет участникам проявлять заботу друг о друге. И хотя за восемь лет использования мною этого упражнения ни разу не случилось каких-либо физических неприятностей, я стараюсь принять определенные меры безопасности:

1) собрать очки у участников;

2) запереть на ключ кабинет с нашими вещами;

3) при спуске с лестницы я иду впереди группы;

4) при подъеме — позади.

Изредка встречаются участницы (старшеклассницы, учительницы), которые не хотят пересилить своего смущения и принять участие в упражнении. Я прошу такую участницу стать наблюдателем и рассказать во время обсуждения в кругу, что интересного и важного она заметила «со стороны».

«Человечек из коры»

Основные цели: расширение опыта восприятия мира природы, развитие воображения.

Ориентировочное время: 30 минут.

Материалы и подготовка: кусочки коры различных деревьев, бумага, карандаши, краски.

Процедура. Каждому участнику предлагается исследовать несколько кусочков коры. Их можно рассматривать, ощупывать, нюхать, лизать, откусывать, ощутить вес на ладони.

После этого в кругу каждый рассказывает группе о своих ощущениях, старается дать максимум информации о кусочке коры. На следующем этапе упражнения участникам предлагается представить, что каждый кусочек коры превратился в человечка. Этих человечков, соответствующих «своему» кусочку коры, нужно нарисовать.

Важно в рисунке человечка отразить свои ощущения, полученные при исследовании коры. В конце упражнения участники могут предложить друг другу определить, из какой коры какой человечек «родился».

Примечание. Нужно быть готовым к тому, что некоторые участники вначале отказываются рисовать, ссылаясь на свое «неумение». Обычно уговорить их взяться за дело бывает не так уж трудно.

«Мир кролика и мир муравья»*

Основные цели: развитие идентификации с живыми существами, приобретение опыта новых ощущений.

Ориентировочное время: 30 минут.

Материалы и подготовка: пятирублевые монеты, лупы и пинцеты (для каждого участника). Упражнение проводится на лугу или на поляне.

Процедура. Участникам предлагается разместиться широким кругом, встать на четвереньки и представить себя кроликами. Следует передвигаться кроличьими прыжками, нюхать землю, воздух. — Может быть, пахнет опасностью? — Где здесь можно спрятаться? Надо внимательно рассмотреть почву и растения, возможно, удастся заметить каких-нибудь насекомых, следы и т.д. — Что здесь может быть съедобным?

Затем участникам предлагается пригнуться еще больше и представить себя муравьями. — Как изменилось восприятие мира по сравнению с миром человека и миром кролика? Чтобы еще лучше почувствовать мир муравья, надо воспользоваться лупой. — Откуда теперь можно ждать опасности? — Где спрятаться? — Что можно съесть?

Далее участникам предлагается за следующие пять минут собрать коллекцию предметов из мира муравья, разместив их на монетке. Следует воспользоваться лупой и пинцетом.

Собравшись в круг, участники обмениваются впечатлениями о мире кролика и мире муравья, сравнивают эти миры с миром человека, показывают друг другу свои коллекции на монетках.

Примечание. Необходимо позаботиться, чтобы почва не была слишком сырой.

«Музыкальные картинки»

Основные цели: развитие сопереживания по отношению к природным существам, расширение опыта восприятия живых существ, стимулирование воображения.

Ориентировочное время: 20 минут.

Материалы и подготовка: магнитофон, кассета с записью нескольких музыкальных отрывков.

Процедура. Группе для прослушивания предлагается запись музыкального отрывка. Каждому участнику нужно выбрать животное или растение, к которому, по их мнению, подходит такая музыка. Затем предлагается следующий отрывок. Упражнение заканчивается обсуждением, в ходе которого участники стараются описать свои представления о том, в какой ситуации находится выбранное ими существо, какое у него настроение, что могло произойти с ним до этого и т.д.

Примечание. Не следует оценивать, насколько каждый выбор «соответствует» музыке. Оценка «успешности» или «неуспешности» того или иного результата, полученного кем-либо из участников в процессе упражнения, противоречит принципам организации игры.

«Чистописание»

Основные цели: развитие способности тонко понимать, ощущать особенности разных живых существ, усиление значимости отношения к природе, стимулирование воображения.

Ориентировочное время: 20 минут.

Материалы и подготовка: бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Процедура. Участникам предлагается задумать нескольких животных, которые бы максимально отличались друг от друга (большой — маленький, пушистый — скользкий, хищный — «мирный») и т.д. Затем нужно написать название каждого животного, подбирая размер, цвет, форму, толщину, частоту букв таким образом, чтобы эта надпись соответствовала внешности и характеру данного животного. При этом надо стараться, чтобы надпись понравилось самому животному, если бы он смог ее оценить. Упражнение заканчивается обсуждением.

Примечание. Выполнение этого упражнения «включает» в работу психомоторику участников, расширяя этим диапазон психолого-педагогического воздействия.

«Что у нас общего?»

Основные цели: коррекция отношения участников к «неприятным» животным, идентификация, формирование этики отношения ко всем живым существам.

Ориентировочное время: 20 минут.

Материалы и подготовка: бланки с таблицами для всех участников.

Процедура. Участникам предлагается заполнить таблицу, отметив в каждой клеточке «да» или «нет».

Затем предлагается ответить на вопросы.

1. Что общего оказалось у тебя со всеми животными?

2. Что умеют делать некоторые животные, чего не можешь ты?

3. Чему из этого ты еще можешь научиться?

4. С кем из животных у тебя оказалось больше всего общего?

5. А что такого делаешь ты, чего не делает никто из животных?

6. У тебя с животными оказалось больше общего или больше различного?

Примечание. В таблицу включены животные, которые по итогам специальных опросов населения оказались «самыми неприятными», их место в таблице соответствует полученному «рейтингу».

«Жизнь камней»*

Основные цели: развитие опыта ощущений, распространение партнерского отношения и на неживую природу, тренировка воображения.

Ориентировочное время: 40 минут.

Материалы и подготовка: место, где есть различные камни.

Процедура. Участникам предлагается внимательно посмотреть на окружающие камни, почувствовать, какой из них ждет, чтобы его подняли и заговорили с ним. Выбрав и подняв такой камень, участники собираются в круг.

Ведущий предлагает каждому узнать о жизни своего камня:

• рассмотрев его цвета и сосчитав их;

• прощупав шероховатые и гладкие места, определив, теплый камень или холодный, легкий или тяжелый;

• понюхав камень и определив его запах;

• послушав камень, постучав по нему ногтем.

— Что может рассказать этот камень? — Всегда ли он лежал на этом месте?

Далее участникам предлагается представить, что они уменьшились до очень маленьких размеров — так, что камень стал для них целой планетой. — Где на камне-планете можно построить дом? — А где образуется озеро? — Где будет посажен сад? — Это грязная планета или чистая? И т.д.

Затем участникам предлагается сложить камни вместе и найти среди них свой камень с закрытыми глазами.

Наконец предлагается найти «ухо» своего камня и, закрыв глаза, шепотом рассказать ему о себе: о школе, об учителе, о своих друзьях, о любимых растениях и животных, о чем-то секретном. Теперь нужно закрыть пальцем «ухо» камня, и все, что было ему рассказано, будет им надежно сохранено. Уходя, камень следует осторожно положить на место, где он был найден, и в той же «позе».

Примечание. Если есть возможность вернуться на это место, то участникам предлагается найти свои камни, послушать их рассказы о событиях последнего времени и самим сообщить «на ухо» новую информацию.

«Ателье мод»

Основные цели: развитие способности тонко понимать, ощущать особенности разных живых существ, развитие воображения, повышение значимости отношения к природе, идентификация.

Ориентировочное время: 30—40 минут.

Материалы и подготовка: бумага, цветные карандаши.

Процедура. Участникам предлагается выбрать двух максимально различающихся животных (маленький — большой, пушистый — гладкий, летающий — ползающий и т.п.). Затем необходимо для них разработать (придумать и нарисовать) комплекты одежды. Надо постараться, чтобы эта одежда подходила к внешнему виду животного, подчеркивала его достоинства, соответствовала характеру и «духу» животного, чтобы в ней было удобно вести тот образ жизни, который характерен для него. Упражнение заканчивается показом мод и обсуждением в кругу.

Примечание. В данное упражнение можно ввести «мозговой штурм» группы для выработки общих критериев, по которым следует вести разработку одежды.

«Зоологический балет»

Основные цели: идентификация с животными и растениями.

Ориентировочное время: 30 минут.

Процедура. Участникам предлагается выбрать себе любое животное или растение, затем на 20 минут нужно стать им, «переняв» его форму, движения, повадки, звуки и т.п. О своем выборе не объявляется. Надо ползать, прыгать, «летать», «расти», взаимодействуя при этом с другими. Участников следует ориентировать на выражение не только внешних черт, но и «внутреннего мира» избранного животного или растения. При выполнении задания можно шуметь, активно выражая чувства, будь то страх, гнев или любовь.

В заключение участникам целесообразно предоставить возможность поделиться с группой своими ощущениями от упражнения.

Примечание. Часто случается, что несколько участников выбирают один и тот же природный объект. Это совершенно нормально, эффективность упражнения от этого нисколько не снижается, скорее наоборот: обсуждение получается более интересным.

«Контакты с животными»

Основные цели: закрепление положительного эмоционального отношения к природе.

Ориентировочное время: 30 минут.

Материалы и подготовка: ручные животные — кролик или морская свинка, ручная крыса, кто-нибудь из бесхвостых земноводных (лучше — квакши, жабы), из змей — ужи или полозы.

Процедура. Контакты участников с животными целесообразно организовывать на каждом занятии. Если игры проводятся на базе живого уголка, это происходит само собой. Участники перед началом занятий и во время перерывов сами стараются пообщаться с животными.

Вначале следует предлагать группе контакты с теми животными, которые всеми воспринимаются однозначно положительно: кролик, морская свинка. Животных можно гладить, брать на руки, прижимать к себе, кормить. Затем можно предложить ручную белую крысу, подчеркивая при этом, что крыса, в общем-то, ничем не отличается от кролика (тоже мягкая и теплая), но гораздо умнее и интереснее.

Если кто-то из участников не хочет брать в руки крысу, лягушку или ящерицу, ему предлагается только «чуть-чуть, один раз» дотронуться, когда другой участник или ведущий держит ее в руках; то же самое в отношении змей: вначале ведущий держит ее сам и предлагает дотронуться, погладить хвост (это воспринимается как «менее опасное»). Таким образом, постепенно, от занятия к занятию, те из участников, кто вначале отказывался трогать «неприятных» животных, начинают к ним привыкать и даже получать удовольствие от этих контактов.

Участники всегда с удовольствием наблюдают за кормлением животных. Можно предложить им покормить с пинцета кого-нибудь из бесхвостых земноводных. Процесс заглатывания пищи всегда вызывает улыбку: когда лягушка проталкивает ее в глотку с помощью глазных мышц, она «смешно морщится». Впечатления от контактов с животными обсуждаются в кругу.

Примечание. Тактильные контакты с животными очень ответственный этап занятий. Ни в коем случае нельзя торопиться, следует строго соблюдать индивидуальный подход: лучше пусть участник совсем не дотронется до какого-нибудь животного, чем останется неприятное воспоминание от того, что он взял его в руки вопреки собственному желанию.

«Обними дерево»*

Основные цели: развитие способности сопереживать живому существу, развитие идентификации, стимулирование воображения.

Ориентировочное время: 20 минут.

Процедура. Участники окружают дерево, держась за руки. Сжимают круг, прижимаются к дереву, крепко его обнимают, изо всех сил стараются поднять дерево. — У кого больше сил, у нас или у дерева? — Откуда оно берет эти силы?

Теперь можно нежно обнять дерево и потереться о него щекой. — У дерева есть мягкие участки? Закрыть глаза и погладить кору. Понюхать дерево. — Можно ли различать деревья на ощупь с закрытыми глазами?

Участникам предлагается изобразить разные деревья с помощью своего тела, показать, как они растут из маленького семени.

Дереву нужно дать описательное имя, как это было принято у индейцев (например, «добрая тетушка, спасающая нас от жары под своей кроной»). Прижавшись к дереву ухом, можно послушать его сокровенную тайну, а затем рассказать свою.

В кругу можно обменяться сообщениями о том, что кому рассказало дерево. — Что можем сделать мы для этого дерева?

Уходя — поблагодарить дерево и попрощаться с ним.

«Экологические письма»

Основные цели: развитие способности понимать живые существа, стимулирование идентификации.

Ориентировочное время: 30 минут.

Материалы и подготовка: бумага, ручки.

Процедура. Участники делятся на пары. Вначале каждому предлагается выбрать для другого какое-то растение или животное, на которое, по мнению данного участника, чем-то похож его партнер.

Затем каждый участник пишет письмо (приблизительно на одну страницу) тому животному или растению, на которое он похож, по мнению партнера. После этого письмо передается партнеру, и он становится на данное время этим животным или растением. Прочитав письмо, партнер пишет от имени животного или растения ответ участнику, пославшему ему это письмо, обращаясь к нему уже как к человеку.

римечание. Выбор животного или растения для своего партнера сам по себе может выступать как игровая техника.

«Предупредительные знаки»

Основные цели: развитие понимания интересов и потребностей живых существ, самоанализ своего поведения по отношению к ним.

Ориентировочное время: 30 минут.

Материалы и подготовка: бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Процедура. Участники получают задание придумать и нарисовать несколько предупреждающих или запрещающих знаков, которые можно было бы установить в лесу, у реки, в парке, на улицах города. Эти знаки должны защищать какие-то интересы и права животных и растений. Надо постараться, чтобы они не только несли информацию и были понятны другим, но и воздействовали на эмоциональную сферу людей. В конце упражнения участники делятся ощущениями, которые у них вызвали знаки, представленные другими.

«Подарок на день рождения»

Основные цели: развитие понимания интересов и потребностей живых существ, стимулирование воображения и идентификации.

Ориентировочное время: 30 минут.

Материалы и подготовка: бумага, карандаши, ручки.

Процедура. Участники работают в парах. Каждый выбирает себе животное или растение, роль которого ему предстоит взять на себя. Затем участникам предлагается придумать подарок на день рождения от своего имени (как человека) тому животному или растению, которое выбрал партнер. Это могут быть стихи, рисунки, полезные предметы, пища и вообще все что угодно.

Участники обмениваются подарками (или их описаниями), а затем стараются представить и описать те эмоции, которые могло бы испытать животное или растение, получив такой подарок.

«Внуки Карла Линнея»

Основные цели: развитие способности тонко понимать, ощущать особенности разных живых существ, развитие воображения.

Ориентировочное время: 20 минут.

Материалы и подготовка: бумага и ручки.

Процедура. Участники придумывают видовые названия животным и растениям, то есть добавляют прилагательные к названию природного объекта, чтобы само название вызывало у людей положительные эмоции, чтобы растение или животное с таким названием людям трудно было «обидеть». (Примеры уже существующие: «благородный олень», «плакучая ива» и др.) Можно использовать элементы ролевой игры: «Представьте, что вы — Карл Линней...» или «Вы были в экспедиции и нашли новых животных и растения, неизвестные науке, их надо назвать...».

Примечание. В качестве примера можно привести видовые названия, которые давали участники тренинга: «уж молочный»; «заяц беззащитный»; «косуля нежная»; «паук трудолюбивый»; «чертополох рыцарский»; «еж игривый»; «ландыш хрупкий»; «паучок романтичный»; «мышь-хохотушка»; «жаба деликатная»; «пырей стойкий»; «крот усталый»; «одуванчик радостный»; «ворона сообразительная», «таракан перламутровый».

«Детский писатель»

Основные цели: коррекция целей и стратегий взаимодействия с миром природы, идентификация.

Ориентировочное время: 30 минут.

Материалы и подготовка. Бумага, ручка, начало рассказа, в котором какому-то объекту природы угрожает опасность. Например: «Ночь была сырая и теплая. Асфальт шоссе, целый день усердно раскаляемый неутомимым солнцем, приятно согревал лягушонку Флиппу не только лапки, но и брюшко. Брюшко еще согревал и десяток проглоченных толстеньких ночных бабочек, которых на ночном шоссе можно было ловить без всякого труда. Они почему-то не улетали от Флиппа, как обычно. Одни пытались лишь неуклюже уползать, а другие и вовсе только чуть-чуть шевелились. Вот так удача!

Вдруг сидящий на асфальте лягушонок услышал, да нет, не услышал, а почувствовал всем телом какой-то странный нарастающий гул. Повертев головой, он заметил сначала два каких-то желтых светящихся глаза, которые потом превратились в ослепляющую лавину света. Флипп съежился и замер от страха. В это время...»

Процедура. Участникам необходимо закончить рассказ, при этом постараться обращать внимание не только на развитие событий, но и на чувства, переживания, которые в этих ситуациях должны были бы испытывать их герои. Рассказы зачитываются в группе без комментариев и обсуждения.

Примечание. Упражнение можно закончить чтением ведущим одного или нескольких отрывков из рассказов о животных Э.Сетона-Томпсона с комментариями ведущего.

«Филателия»

Основные цели: расширение стратегий взаимодействия с объектами природы (представленными идеально), стимулирование интереса к ним.

Ориентировочное время: 40 минут.

Материалы и подготовка: альбом с марками на тему «Флора и фауна», демонстрационные филателистические планшеты, специальный пинцет.

Процедура. Участники делятся на группы. После просмотра альбома с марками им предлагается составить на планшете тематическую экспозицию, используя марки из альбома. Тему выбирает сама группа. Упражнение заканчивается «выставкой», которая может оставаться в помещении до конца всех занятий.

Примечание. Ведущий может сориентировать группу на выбор нетрадиционных тем, например: «Медведь и мир вокруг него», «Участники конкурса «Супер Хвост» и т.п.

«Географические названия»

Основные цели: расширение зоны индивидуальной экологической ответственности, включенность в мир природы.

Ориентировочное время: 1 час.

Материалы и подготовка: контурная карта-схема местности, на которой проводятся занятия, карандаши. Знание местности участниками и опыт пребывания на этой местности.

Процедура. Участникам предлагается вспомнить свои впечатления от пребывания на тех или иных участках данной местности (на берегу озера, на поляне, на лесной тропинке). На основе этих воспоминаний заполнить контурную карту, давая всем знакомым участкам и объектам собственные названия, связанные с какими-то событиями или впечатлениями. В местах интересных находок или встреч с животными можно сделать на карте соответствующие рисунки.

В конце занятия участники рассказывают о своем опыте пребывания на территории, иллюстрируя свой рассказ демонстрацией карты.

Примечание. Важно, чтобы названия участков местности носили эмоционально окрашенный, личностно значимый, романтический, лирический характер, например: «Берег ночных следов», «Овраг шуршащих ящериц», «Поляна сладкой земляники», «Тропинка барсучьей норы».

«Жалоба директору школы»¹

Основные цели: рефлексия своего поведения в природе, идентификация.

Ориентировочное время: 30 минут.

Материалы и подготовка: бумага, ручка.

Процедура. Участникам предлагается написать письмо директору местной школы от имени тех или иных лесных жителей. В этом письме животные или растения жалуются на недостойное поведение отдельных школьников в лесу, рассказывают о том ущербе, который они несут в результате этого поведения, предлагают формы воспитательной работы со школьниками.

«Экологическая этика»

Основные цели: формирование экологичности мировоззрения, расширение стратегий взаимодействия с миром природы, усвоение способов взаимодействия с живыми существами.

Ориентировочное время: 1 час.

Материалы и подготовка: бумага, ручка, компетентность ведущего в области содержания животных и растений.

Процедура. Консультируясь с ведущим, участники выбирают растения или животных, которых они теперь или в будущем собираются завести у себя дома с учетом своих условий, возможностей и симпатий. Также с помощью ведущего составляется список всего, что им следует подготовить, прежде чем животное или растение появится в их доме. Затем составляется этический кодекс содержания дома объектов живой природы, в котором отражаются свои обязательства, гарантии, ожидания и пр. по отношению к избранному живому существу.

Примечание. Особенно эффективно это упражнение в условиях семейного тренинга. В этом случае кодекс оформляется в виде своего рода «брачного контракта». Он подписывается с одной стороны всеми членами семьи, а с другой — одним из них от имени данного животного или растения. Этот член семьи должен стараться «отстаивать» интересы животного или растения, а в дальнейшем выступать в роли его «адвоката», следящего за строгим соблюдением подписанного договора. (Лучше всего, если этим «адвокатом» будет ребенок.) В постоянно действующей игровой группе может быть создан Совет адвокатов, который регулярно собирается для обсуждения и выработки возможных решений проблем, возникающих в связи с отстаиванием прав животных и растений в их семьях.

«Благодарение»*

Основные цели: ощущение единства с миром природы и психологической включенности в этот мир.

Ориентировочное время: 15 минут.

Материалы и подготовка: упражнение проводится на местности, где растет щавель, заячья капуста или другие съедобные растения; с собой нужно взять яблоки и хлеб.

Процедура. Ведущий собирает и съедает несколько листиков, затем благодарит растение, предлагает сделать это и участникам. — Что чувствует человек, когда благодарит растение? — За что еще мы можем быть благодарны растениям? (жилье, книги, тепло в печи, кислород и проч.).

Участникам предлагается откусить яблоко со словами благодарности: «Спасибо, Солнце, за то, что даешь энергию яблоне, яблоку и мне! Спасибо и тебе, Яблоня, за этот замечательный плод!» Семечко от яблока можно посадить в землю. Откусив хлеба, оставить кусочек и для птиц там, где им будет удобно его найти.

Примечание. Если группа на экскурсии попала под дождь, то эту ситуацию также можно использовать для ритуала благодарения: «Встаньте в круг. Подставьте ладони дождю, почувствуйте его и поблагодарите за то хорошее, что он делает для нас: — Спасибо, Дождь, что ты напоил Землю и растения! Спасибо, Дождь, что ты заполняешь наши бочки для воды!» и т.п. Все соединяют руки и говорят: «Спасибо!»

«Экологический кодекс жителей Земли»

Основные цели: формирование экологичности мировоззрения, коррекция целей взаимодействия с природой.

Ориентировочное время: 40 минут.

Материалы и подготовка: бумага, ручки.

Процедура. Участникам предлагается провести «мозговой штурм» и совместно выработать «Экологический кодекс жителя Земли». На первом этапе фиксируются все предложения, сколь «неудачными» они бы ни казались. Затем каждое из них оценивается участниками, выстраивается порядок положений Кодекса, «шлифуются» формулировки. В конце упражнения Кодекс обсуждается и дополняется участниками.

Примечание. Этим упражнением целесообразно закончить игровой цикл.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКОЛОГО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР

Как уже отмечалось, главной целью проведения наших экологических игр является психолого-педагогическая коррекция отношения участников к миру природы. Психологические изменения, происходящие в игровом процессе, могут быть проиллюстрированы выдержками из отзывов школьников, а также студентов и педагогов, с которыми мы проводили учебно-методические семинары.

«Для нас участие в играх дало возможность увидеть окружающий мир другими глазами, приблизиться к природе, почувствовать ее незащищенность».

«Игры помогли выйти за рамки стереотипов, посмотреть на проблему экологического воспитания с новой, неожиданной стороны. Игры помогают раскрыть и реализовать творческие возможности участников, способствуют формированию активной позиции, нравcтвенному отношению к природе, ответственности за свои действия... У участников формируется причастность к тому, что происходит в природе».

«Для меня участие в экологических играх — это труд, радость, познание себя, праздник! Иногда возникали очень интересные моменты, когда переосмысливаешь свое отношение к окружающему живому миру... Оказывается, человеку совсем немного нужно, чтобы почувствовать радость, удовлетворение!»

«Удалось пересмотреть для себя некоторые ценности, задуматься о моем положении в мире природы. Мне кажется, что она стала мне ближе. Растения и животные — это мои собратья, а я, как и они, могу быть сильной и слабой... Занятия помогли мне раскрепоститься, научиться высказывать сокровенное, фантазировать, вживаться в образы».

«Эти игры могут быть (и должны стать!) частью семейного воспитания. Часть игры — обсуждение — способствует пониманию другого и самого себя, взаимно обогащает. Разговоры, беседы о мире природы снимают напряжение, мир воспринимаешь с меньшей степенью агрессии! Упражнения позволяют сконцентрировать и выразить в рисунке мысли, ощущения, переживания и т.д. Приходит осознание того, что природа — это духовная ценность, необходимость».

«В процессе игры участники задают себе вопросы, которые являются важнейшими для каждого человека, но о которых мы забываем в повседневной жизни... Я думаю, что главное в этих играх то, что они позволяют каждому из участников вдруг почувствовать себя Человеком, ответственным за свою планету, оторваться от повседневных забот, которые кажутся теперь не такими уж и значительными».

Получены также статистические результаты психолого-педагогической эффективности использования наших игр в группах школьников 10–15 лет.

Исследование проводилось в три этапа. На первом была осуществлена диагностика различных параметров отношения к природе у 95 школьников².

На втором — в одной группе учащихся (42 человека) студентами-практикантами проводился игровой комплекс (отдельно в 5, 7 и 9-х классах), а во второй — по нашей просьбе опытные учителя проводили внеклассные мероприятия экологического характера на основе традиционных методических разработок, отобранных по их усмотрению.

На третьем этапе была осуществлена повторная диагностика отношения к природе как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Анализ результатов показал, что участие в экологических играх оказывает большее коррекционное влияние на развитие отношения к природе, чем педагогические формы традиционного характера. Наибольшие позитивные изменения произошли на уровне практического компонента отношения к природе. Было отмечено увеличение удельного веса этического (природоохранного) типа отношения к природе и уменьшение — прагматического.

Проводилась проверка эффективности данных игр и в группе дошкольников и младших школьников (5–7 лет). Использовались игровые упражнения: «Благодарение», «Музыкальные картинки», «Зоологический балет», «Предупредительные знаки» и «Контакты с животными» (были задействованы животные из уголка природы: морская свинка, ручная крыса, хомяк). Игры проводились в течение недели, по одной в день.

Диагностика влияния участия в играх на экологическое сознание дошкольников осуществлялась с помощью анализа рисунков на тему «Я и природа», которые выполнялись детьми как до начала занятий, так и после их окончания. Рисунки анализировались по соответствующим психологическим методикам.

У 18 из 22 малышей после игровых занятий отмечен рост показателя «стремление к взаимодействию с живыми существами».

Проявление «психологической разделенности с миром природы» при первом тестировании было в той или иной степени отмечено у 17 участников. Анализ рисунков, выполненных детьми после участия в играх, показал, что у 12 из них увеличилась психологическая близость с миром природы.

В 11 случаях при первом тестировании было отмечено наличие «враждебности по отношению к живым существам». После игровых занятий эти показатели снизились у 5 участников, причем у 4 из них — до нулевого уровня.

Можно также отметить, что после участия в играх увеличилось количество живых существ, изображаемых детьми на своих рисунках: с 5,5 в среднем на один рисунок до 7. Этот факт может свидетельствовать о возрастании у детей интереса к миру природы. Характерно также, что на рисунках, выполненных после занятий, появляются такие элементы, как птичьи домики и кормушки (4 рисунка), а также изображается живой уголок, то есть природа «вводится» в жизненную среду (3 рисунка).

Своеобразной моделью проверки психологической эффективности данного типа игр являются результаты, полученные в исследовании С.Д. Дерябо. Им использовалась методика, позволяющая охарактеризовать восприятие испытуемыми различных объектов по шкале «объектное—субъектное», иными словами, можно было ответить на вопрос: воспринимается нечто как объект или как субъект, партнер.

В первой серии испытуемым предлагалось оценить пять категорий: «Я сам», «Человек», «Животное», «Растение» и «Неодушевленный предмет». Затем предлагалось вспомнить любимое животное, подумать, какое оно, кем для них является, написать его имя на экспериментальном бланке «так, чтобы ему (животному) понравилось» (то есть выполнить игровое упражнение «Чистописание»). После этого во второй серии испытуемые оценивали те же объекты, но «советуясь» в каждом вопросе со своим любимым животным, обращаясь к написанному имени.

Было проанализировано наличие связей между оценками разных объектов. Оказалось, что в первой серии объекты разбились на две группы: в одну вошли «Я сам» и «Человек», а во вторую — «Животное», «Растение» и «Неодушевленный предмет». Внутри групп оценки взаимосвязаны, а между группами связей нет. Иными словами, в восприятии людей существуют два независимых и даже противопоставленных мира: «человеческий» и «нечеловеческий».

Принципиально иной характер носили взаимосвязи во второй серии, когда объекты оценивались в ситуации «советования» с любимым животным. При этом практически полностью разрушалась противопоставленность «человеческого» и «нечеловеческого», оценки субъектности «Животных» и «Растений» повышались.

Таким образом, в игровой ситуации мысленного взаимодействия с любимым животным могут возникать не только количественные, но и качественные преобразования характера восприятия, может происходить гармонизация образа мира личности: извечная противопоставленность, отчужденность человека и мира природы может преодолеваться с помощью данного типа экологических игр.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. — М., 1991.

2. Дерябо С.Д. Природный объект как «значимый другой». — Даугавпилс, 1995.

3. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны — к заботе? // Знание — сила. — 1990. — № 3.

4. Корнелл Дж. Радость общения с природой // Экологическое воспитание. Вестник дальневосточного отделения ISAR. Выпуск № 3. — Владивосток, 1995.

5. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог. — СПб., 1993. Ч. I.

6. Йоргенсен Э., Блэк Т., Хэлиси М. Навоз для Поля и Коктейля — СПб., 1992.

7. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. — М., 2000.

---

¹ Идея упражнения возникла в результате проведения учебного семинара и принадлежит педагогам Центра комплексного формирования личности Российской академии образования (пос. Черноголовка, Московская область).

² Ясвин В.А. Психология отношения к природе. — М., 2000.