Психологическое сопровождение подростков

Cистема работы, диагностика, тренинги

Книги, изданные в серии “Психологический практикум”, как правило, рассчитаны на психологов, занятых в практике. Данное издание, судя по его содержанию, исключением не является: в нем речь идет об одном из аспектов деятельности психолога образовательного учреждения. Причем если в первой и последней главах поднимаются общие вопросы психологической службы — организационные и собственно инструментальные (диагностическая и коррекционная работа), то в других затрагиваются психологические проблемы подросткового возраста.

В этой связи не совсем понятно, почему издание отнесено автором к категории монографий: как соотносятся между собой психологический практикум и монография? Традиционно монографией называют научный труд, посвященный исследованию какого-либо одного вопроса. В данном случае издание носит сугубо практический характер, что нисколько не умаляет его достоинств.

Хочется выделить группу практических психологов, для которых это небольшое издание окажется особенно полезным, — это специалисты, работающие с так называемыми трудными подростками. Довольно большой раздел книги посвящен описанию системы работы с учениками, склонными к девиантному поведению. Кроме того, автор решается на обсуждение такой сложной проблемы, как суицидальное поведение в подростковом возрасте.

Предлагаемые автором диагностические и коррекционные формы работы не бесспорны, но внимание к обозначенным проблемам — факт, безусловно заслуживающий только положительной оценки. Следует сказать и о том, что все изложенное в пособии является обобщением собственного опыта работы, а это в значительной степени повышает доверие к советам и рекомендациям. В книге приводится “Авторская программа психологической службы” (профессиональный лицей), которая может быть использована практикующими психологами при разработке собственной с учетом специфики другого учебного учреждения.

Наибольший практический интерес представляет глава “Психологический практикум”. В него вошли “Программа профилактики нарушений” (18 занятий) и “Тренинг повышения самооценки у учащихся” (10 занятий). Что касается последнего, то заслуживает специального внимания вопрос о правильности постановки проблемы: а всегда ли нужно повышать самооценку? не исключено, что у нерадивого ученика с самооценкой все в порядке, а если работать над ее повышением, то вряд ли удастся добиться сдвигов в успеваемости. В этой же главе приводятся тексты опросников, диагностическая и тем более прогностическая ценность которых все-таки сомнительна, именно поэтому они могут быть рекомендованы к использованию только в сочетании с другими способами психологического обследования подростков.

Обращение автора к вопросам семейного воспитания свидетельствует о всестороннем подходе к психологическим проблемам подросткового возраста, но жаль, что говорится об этом достаточно скупо — это, по-видимому, отражает сложность данного направления работы практического психолога.

Марина СТЕПАНОВА