Лиха беда начало

Открытое занятие по самоорганизации
для учащихся 7-го класса гимназии

Данное занятие включено в “Адаптационный комплекс” для учащихся седьмых классов гимназии. Проблема адаптации встает в этот период в связи с тем, что в гимназии обучение начинается с 7-го класса. Учащиеся школ города и района поступают в гимназию на основе конкурсного отбора.

Цель адаптационного комплекса: развитие навыков самоорганизации, планирования времени, эффективного использования познавательных ресурсов.

Задачи: помочь учащимся в адаптации к новым условиям обучения; организовать знакомство учащихся друг с другом на основе взаимного принятия и уважения; формировать позитивное отношение друг к другу, к учителям, процессу обучения в гимназии; создать условия для самопознания и саморазвития; продемонстрировать навыки эффективной работы с учебным материалом при подготовке домашних заданий; дать информацию о способах самоорганизации и планирования времени.

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

Цель: формирование представлений о способах преодоления барьера “начала” при выполнении домашних заданий.

Организационно-методические указания

Занятие включено в цикл классных часов по самоорганизации. Первая часть цикла посвящена самопознанию и адаптации учащихся к ситуации обучения в гимназии. Дальнейшие занятия будут направлены на поиски ресурсов в познавательной сфере, развитие познавательных способностей, таких как память, внимание, мышление, организация времени и расстановка приоритетов, умение работать с текстом на основе расширения представлений об этих процессах.

Материал: фломастеры, бумага, заготовки для самонаставлений.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Карточка

Перед тем как взяться за какое-нибудь сложное или не очень интересное дело, я обычно испытываю ________________________________. Это состояние мне мешает __________________________________. Раньше я ____________________________, чтобы это преодолеть. Сегодня я узнал, ______________________________________________________________. Теперь я попробую __________________, и, несмотря на то что ________________________________, я буду стараться ____________________________.

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ

Были проведены два занятия в двух седьмых классах. Оба занятия прошли на высоком эмоциональном подъеме, при полном включении учащихся в работу. Присутствующие на занятии учителя тоже включились в работу, а по окончании отмечали, что получили ценный опыт для себя.

Интерес представляют ответы детей, представленные в карточках-самонаставлениях.

Примеры

Перед тем, как взяться за какое-нибудь сложное или не очень интересное дело, я обычно испытываю:

нежелание это делать, усталость, лень, недовольство, тоску, желание побыстрее это сделать, страх и скуку, досаду, чувство уныния и безысходности, отчаяние, чувство долга, боязнь, что не успею, хочу спать, спрашиваю себя: “Зачем мне это нужно?”

Это состояние мне мешает:

сосредоточиться, жить, начать дело, нормально работать.

Раньше я, чтобы это преодолеть:

должна была потратить много сил; думал о хороших вещах; думала о результате; создавала условия; практически ничего не предпринимал.

Сегодня я узнал(а):

что нам помогает и что мешает преодолеть лень и страх; нужно быть более целеустремленным; что есть еще много других способов заставить себя начать дело; что можно думать о том, что будет, после того как я это сделаю; надо побольше думать о будущем; нужно только иметь особый стимул, а вообще это не так сложно; можно ставить рядом часы; можно думать о том, что эти знания помогут мне в будущем; можно самому завладеть ситуацией, посмотрев на это с позитивной стороны; можно думать о результате, оценках, награде.

Теперь я попробую:

не лениться; думать, что можно быстрее освободиться; планировать свое время и распределять его правильно; изменить свое отношение к учебе, сложным делам и делать все дела хорошо; создавать нужные условия для работы; найти побольше стимулов; “нагнать” в голову нужные мысли; поставить для себя задачу; развивать силу воли.

И несмотря на то что:

мне грустно и неинтересно; мне бывает лень; мне мешают друзья; я устал,

я буду стараться:

все успеть; терпеливо выполнять задания; правильно использовать свои возможности; создавать обстановку, наиболее подходящую для дел; найти в любом неинтересном, сложном деле что-то, за что его можно полюбить, увлечься им, заинтересовать себя.

Безусловно, эти ответы свидетельствуют о том, что в ходе занятия были “включены” рефлексивные процессы, определены некоторые “границы” себя до занятия и после него.

Вероятно, такой эффект был достигнут не во всех случаях, некоторые учащиеся сдали листочки с “пустыми” фразами, свидетельствующими об отсутствии интереса к проблеме. Но все-таки ответы на первую позицию говорят об актуальности данной темы: в декабре, когда период первичной адаптации (первая четверть) завершен и лояльность учителей становится все меньше, гимназисты испытывают острую нехватку умения самоорганизации.

Через месяц большинство гимназистов отметили, что стараются использовать новые приемы работы над собой, которые мы обсуждали на занятии по теме “Лиха беда начало”.

Ольга ФИЛИМОНОВА,
кандидат психологических наук,
психолог МОУ “Сергиево-Посадская гимназия
имени И.Б. Ольбинского”,
Московская область